高中数学“生态课堂”模式的

反思与建议

岳建卿 

我校在“高效课堂”理念指导下的“生态课堂”已经全校铺开，高中数学课堂教学也出现了喜人局面，全校老师都能按照“生态课堂”模式进行教学，总体教学效果有所提高。但是仔细品味我听过的每一节课都觉得老师们只不过是“新瓶装旧酒”，“换汤不换药”，学生仍然不是课堂的主体。教师在课堂上指点江山，学生在下面忙于应付。当堂检测时几乎每个小组都有学生不达标。针对现状，我想跟大家交流两点，不当之处敬请斧正。

一、重预习，平等师生地位

现在的“生态课堂”模式是双案（教学案）准备，五习（激趣入习--明确标题，带题预习--整体感知，逐题研习--多途理解，对题练习--灵活运用，检测复习--补漏小结）流程，电脑操作，多媒体展示。然我们很多数学教师在上课时就省略了预习这一环节。直接就是发教学案，合作探讨，展示，点评这样一个过程，整个课堂至始至终都是热热闹闹的，学生的思路基本上被老师和少数几个同学牵着走，完全失去自我，一节课下来收获甚微。课下我找很多的老师交流，基本都是说我们学生“数学基础太差”，“就是给一天他们也做不出来一个题”，“独学的预习是浪费时间”。

预习就是学生借助教学案和课本等资料，进行读，理，查，存，同时可能生成新的疑问。预习是研习和练习的前提。预习能培养学生自学和发现问题及解决问题的能力。因此放弃了预习，对学生而言就失去了自己对知识理解的目标方向，变成人云亦云了。久而久之，就会懒散，变成没有目标的学习，你让我做这题，我就做，从不深究为什么。教学过程中省略预习，课堂模式就由“一言堂”变成了“几言堂”，绝大多数学生并没有真正参与到课堂中来。所以，我们要杜绝假预习，假合作，假探究。要求不预习不上课，把预习过程中存在的问题作为教学的重中之重。

 以生为本是“生态课堂”的理念，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者。作用主要在于“导”，在于以问题为对象，以释疑为主线，以选择为策略，以应用为目的。而不是发号施令，拽着学生学习。

二、正确处理预设与生成

预设是教师备教学案的必要步骤之一，是教师根据教学内容要求和学生现有知识水平对课堂教学的筹划和活动安排。生成是指在教学活动中的构建或成长。怎样才能达到统一呢？那就需要教师除了对教学内容非常熟悉外，还要对所有学生的现有知识水平和认知能力也能把控到位。每节课都能预设出所有的细节，这个概率是很小的。所以说预设与生成是课堂教学的一对永恒的矛盾。

除预设是否按时到来外，我们还可能出现预设成多余的现象。怎样处理预设与生成的关系呢？

当预设提前到来时，我们不应强制压制这种超前行为，而是客观承认，正确面对，并能以此作为教学的可利用资源，弹性的安排教学进度，灵活的调换教学环节，促进教学目标的达成。

 当预设迟迟不到时，我们不能急于求成，应善于接过学生的思维，马上在预设和生成间，沿着他们的思路铺一条路，给予他们一些的时间和空间，让学生有发现的惊喜。有意识的引导实现教学目标。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

最后当预设成多余时，我们要么忍痛割爱，把这一环节删除，要么一带而过。因为，学生已经掌握的知识没有必要画蛇添足，浪费时间。

教师作为课堂的组织者和学习的合作者，应激发学生的主动性，给予学生充足的时间和空间，供他们独立思考和合作交流，应利用问题让学生的思维在一次次碰撞过程中不断完善，逐步培养发现问题、解决问题的能力。

三、反思与建议

叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。因此，我们要更新观念，加强课改理论和高效课堂理论学习，培养与训练教师的课堂教学能力和技能，提高教师的群体水平，不断提高课堂教学的有效性。

每个学科组都要培养一批“专家”，制定本学科的不同课型课堂教学模式，以及对应的教学案模式，强化每周每个科组的主备人都要上一节课交流课，上完之后大家进行研讨。这课好在哪儿？差在哪儿？能不能概括出基本的教学流程？到我班去上课时应该怎样改变更适合？还可以定期开展教学比武和开放月等活动。

总之，“生态课堂”教学是一个过程，也是一种理念。数学教师必须立足于学生，采取多种方法，让学生积极参与学习，实现有效的，多向的互动，从而达到这一最终目的。