课堂教学改革是新一轮课程改革对学校教学提出的一项重要任务,是学校教育教学质量得以不断提升的重要保障,确保学校的教育教学能紧跟时代步伐,为国家、为社会培养新时代的优秀人才。笔者结合自己的教学实际,谈谈几点想法。
一.明确目标,指明方向
本课主要学习明清之际活跃的思想家代表李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张,探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价,体会明末清初儒学的发展变化(课程标准)。 从考查内容看,主要考查李贽、黄宗羲和顾炎武王夫之的思想2.从考查方式看,从社会转型角度考查明清之际儒学思想发展的背景;从纵横联系角度,结合欧洲的启蒙运动进行比较考查;3.从题型看选择题与非选择题均有出现。明末清初早期启蒙思想是高频考点,本节内容也是近代民主呼声的先声。地位非常重要,既是对前三节所学及的儒家思想的继续与发展,又为近代文化的到来做了铺垫,具有承上启下作用。
二、设计合理,启迪思维
1. 问题教学,有效性强
教师依据课程标准、教材,设置有思考深度的导学问题,引导学生课前进行高质量地自主预习。课堂教学中,教师以导学单上的问题作为教学环节,进行问题解决教学,层层探究,由浅入深,保证课堂教学的有效性。
明清时期是我国封建社会渐趋衰落的转型时期;一方面儒学进一步发展(心学),思想领域出现继百家争鸣以后的又一次活跃局面。另一方面儒学再次受到批判,正统地位再次面临冲击。本课内容明末清初的思想活跃局面其实对正统观念的挑战,我采用了主题式教学,设计了以下问题:探究(1)为何要挑战正统观念--明清之际的思想活跃背景,通过有学者称:明之亡实亡于神宗。他三十余年不上朝, 搜罗天下财富。三饷加派(“辽饷” “剿饷”和“练饷” )使得农民倾家荡产;明·江南施复夫妇;成为机户利玛窦,意大利的天主教耶稣会传教士、几何原本等四则材料结合所学知识引导学生从政治、经济、阶级、思想等方j面得出明末清初时的思想文化领域出现如此活跃的局面原因。
【探究】2:阅读材料归纳各位思想家的主张
(1)李贽
材料1:夫天生一人,自有一人之用,不待取给于孔子而后足也,若必待取足于孔子,则千古以前无孔子,终不得为人乎?
——《焚书》
材料2:仲尼虽圣,效之则颦,学之则为步,丑妇之贱态。
——《焚书·何心隐论》
材料3:“阳为道学,阴为富贵,被服儒雅,行若狗彘” ——《焚书》
材料4:除却穿衣吃饭,无伦物矣。世间种种,皆衣与饭类耳。故举衣与饭,而世间种种自然在其中;非衣饭之外,更有所谓种种绝与百姓不相同者也。
——《焚书·答邓石阳》
(2)黄宗羲
材:1: “其(君主)既得之(天下)也,敲剥天下之骨髓,离散天下之子女,以奉我一人之淫乐……然则为天下之大害者,君而已矣。 ”
“我之出而仕也,为天下,非为君也;为万民,非为一姓也……”
“古者以天下为主,君为客,凡君之所毕世而经营者,为天下也。今也以君为主,天下为客,凡天下之无地而得安宁者,为君也。”
——《明夷待访录.原君》
材料2:即论者谓有治人无治法,吾以谓有治法而后有治人。……使先王之法而在,莫不有法外之意存乎其间。其人是也,则可以无不行之意;其人非也,亦不至深刻罗网,反害天下。故曰有治法而后有治人。
材料3:为了配合维新变法运动,这部书( 《明夷待访录》 )被大量秘密印发、传播。梁启超说这部书“对于三千年专制政治思想为极大胆的反抗,在三十年前——我们当学生时代,实为刺激青年最有力之兴奋剂,我自己的政治运动,可以说是受这部书的影响最早而深。”又说:“此书乾隆年间入禁书类,光绪间我们一班朋友曾私印许多送人,作为宣传民主主义的工具。”
——史仲文、胡晓林主编:《中国全史》
(3)顾炎武
材料:孰知今日之清谈有甚于前代者!昔之清谈谈老庄,今之清谈谈孔孟。未得其精而己遗其粗,未究其本而先辞其末,不习六艺之文,不考百王之典,不综当代之务,举夫子论学论政之大端一切不问,而曰一贯,曰无言。以明心见性之空言,代修己治人之实学,股肱惰而万事荒,爪牙亡而四国乱。神州荡覆,宗庙丘墟。
——《日知录》
材料2:“以天下之权,寄天下之人……自公卿大夫至于百里之宰,一命之官,莫不分天子之权,以各治其事。寓封建(允许官位世袭)于郡县之中,而天下治之。宗法立而刑清。天下之宗子,各治其族,以辅人君之治。”
——《日知录》
问题探究3:真的挑战正统观念?材料一明清之际进步思想经济是否还是儒家思想?通过表格呈现,引导学生归纳:明清之际黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想异同。在探究的同时进行学法指导,如抓住关键词:相同点---政治上反对君主专制;经济上重视手工业和商业发展;思想上主张“经世致用”。不同点--黄宗羲猛烈抨击君主专制;顾炎武经世致用;王夫之唯物思想,突出人物个性及特点。
材料二:我们当学生时代,《明夷待访录》实为刺激青年最有力之兴奋剂。我自己的政治活动,可以说是受这部书的影响最早而最深!
——梁启超
材料三 以孙中山为代表的资产阶级革命派,也一再介绍黄宗羲等人进步的政治学说,大量印发《明夷待访录》等著作,以有助于宣传反对君主专制,动员人民进行民族、民主革命
——岳麓版历史必修三
引导学生思考、分析,从积极和消极两个方面归纳明清之际儒学的影响(评价),再次契合主题,得出四位位思想家具有初步的民主色彩,冲击了儒学的正统地位,没有从根本上动摇儒家文化的主导地位。培养学生论从史出、一分为二的历史思维能力。
问题探究4:通过表格呈现,思考:为什么明清之际的中国启蒙思想会发展不完善,没有如法国一样产生巨大的影响?引导学生从经、政、思或客观原因、主观原因等角度得出结论并从中获得哪些启示。表格呈现方式,中西对比可以使学生一目了然,增强直观性。
2. 整合知识,形成系统
【基础知识梳理】
背景 | 思想家 | 著作 | 主张及评价 | |
(1)政治上: 专制主义加强,社会矛盾尖锐,封建制度衰落; (2)经济上: 资本主义萌芽产生,但封建经济阻碍商品经济发展 (3)阶级: 市民工商阶层兴起,反对封建束缚; (4)思想: 理学压抑摧残人性,束缚思想;八股取士,文化专制加强 (5) 西学东渐,近代科学传入 (6)思想家对现实的反思批判和个人的社会责任感 | 明朝后期,社会矛盾尖锐 | 李贽 | 《焚书》《藏书》 | 【主张】(1)反对将孔子和儒家经典神圣化,否定孔子权威,认为是非标准依时代变化 (2)批判道学家的虚伪,强调人正当的私欲 |
【评价】⑴反权威、反正统、反教条;尊人性、倡人性,将矛头指向封建礼教和正统思想,具有叛逆色彩 ⑵在一定程度上反映了资本主义萌芽时期的要求 | ||||
明朝灭亡,清朝建立 | 黄宗羲 | 《明夷待访录》 | 【主张】(1)政治上:抨击君主专制制度。①揭露君主专制是天下之大害;②“天下为主,君为客”的民主思想;③以“天下之法”取代“一家之法”,限制君权 (2)其他思想:工商皆本 | |
【评价】黄宗羲的政治主张抨击君主专制制度,对以后反专制斗争起了积极推动作用 | ||||
顾炎武 | 《日知录》《天下郡国利病书》 | 【主张】(1)经世致用;实践中求真知 (2)区分“亡国”“亡天下”;天下兴亡,匹夫有责 | ||
【评价】顾炎武以崇实致用的学风和锲而不舍的学术实践,开一代朴实学风的先河 | ||||
王夫之 | 《周易外传》《读通鉴论》 | 【主张】唯物主义思想;辩证法思想: ①世界是物质的; ②物质是不断变化的,变化有规律; ③客观对象引起主观认识,一切事物都是可以认识的 ④静止是相对的,运动是绝对的 |
古代儒家思想的演变脉络对作简短小结:
儒家思想的形成——先秦时期
儒学独尊地位的确立——汉武帝统治时
儒学的发展——宋明理学
儒学的继续与变异——明清
近代儒家思想的演变历程及其原因
1.维新变法运动时期---儒学与西学结合
2.北洋军阀统治时期---:儒家思想被利用:(尊孔复古)
3.新文化运动前期---儒学统治地位动摇(打倒孔家店)
4.新中国成立后----摧毁与新生
二.素养培养,提升能力
“素养为本”的教学,首要任务就是厘清教学任务所能或所需承载的历史学科五大核心素养:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
本课中对何谓正统观念以及对“亡国”与“亡天下”的本质区别进行了历史解释;以材料整理对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式的史料实证贯穿始终,培养对历史事物进行理性分析和客观评判,培养叙述历史和形成历史认识的能力;四位思想家批判宋明理学,倡导求实精神,积极的人生态度,更是体现社会责任和联系现实的家国情怀,符合新高考的时代要求,高质量地认识问题、分析问题、多角度解决问题的综合品质。同时进行高考真题及专项训练,提升运用历史学科相关能力。
总之,设计本课时,力求能通过创设情境,充分再现历史,并通过多媒体辅助教学,突出重点,化解难点,达到深入浅出,生动有趣,让学生在讨论中明知,在争论中解惑,在思考中提升。主要通过让学生自主学习,合作探究,充分发挥学生主体作用,构建和谐、宽松的课堂氛围;主要通过问题教学法,结合图表演示法、指导阅读法、分析对比法以及小结方式基本完成教学目标。由于内容多,留给学生思考的时间不够,留有遗憾。