一、高中通用技术课程概况
高中通用技术是指较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术,以提高学生的技术素养为主旨,是一门立足实践、注重创造的课程,是一门科学与人文高度融合的课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程。
通用技术课程设两个必修模块:技术与设计1意在让学生掌握技术的基本知识和技能,掌握技术及其设计的一般思想和方法;技术与设计2是在前一模块的基础上让学生运用技术原理解决实际问题。这两个必修模块是普通的基础教育课程,属于通识教育范畴。
二、高中通用技术课的现状
1.国外现状
美、韩、德等国通过几十年的探索,已经形成比较完善的培养模式。美国1921年就把技术教育引入教学,到2005年美国已经有144所大学设置技术教师教育课程。韩国于1969年正式设置技术课程,迄今为止技术课程已经在小学、中学和高中全面开展。德国也非常重视基础教育中的劳动技术教育,把它视为学生职业生活和进入社会的重要准备和基础。
2.国内现状
我国高中通用技术课程自1999年进行了一些早期工作,历经基础研究阶段、标准的起草、修改、审议、颁布、课程的实施与实验阶段,经历了16个年头。笔者所在市区自2006年开展通用技术课程,在此过程中也存在一些问题,主要是在资源建设和教学两个方面,即硬件和软件方面存在的问题。
(1)硬件
①课程开展情况:据不完全统计,通用技术课程的开设以必修1为主,部分学校开设了必修2,个别学校在选修课程中选择一本开设,某些学校甚至一门也没有开设。选修课等则完全没有学校开展。
②教师的专业:通用技术教师需要掌握很多学科知识。各大学极少设置通用技术教育专业,导致后备师资及任课教师知识储备不足,无法很好地胜任工作。
③实验场所建设:对于通用技术实验室的资金投入不够,实验室配套设备不齐,专门通用技术实验室较少,使用率很低。
④资源建设:庞大的学科资源对教学更有利。鉴于通用技术学科的特点,应建设较大型的学科资源网站,方便教师交流和学习。而现有资源的访问者多,参与者少。
(2)软件
①观念问题:学校及社会对课程认识存在很大误区,认为是在高中阶段培养产业工人,实际上不是培养劳动的技能而是培养学生的技术素养和创新能力;不是让学生参与生产的过程,而是让学生了解生产的工艺及流程。
②教学模式:目前教学形式上多是理论、案例的分析及课件的展示,长此以往,学生对通用技术失去学习兴趣,所有的一切都只是纸上谈兵。
③评价模式:各学科的评价只重视选拔、结果、学业成绩,评价方法单一,过于注重量化和传统的纸笔测验法,而忽视了评价主体多元、多向的价值。
三、对策分析
1.课程开设问题
要努力巩固已开课的成果,争取开设选修课。像简易机器人制作可以为自主招生提供加分,可以此为点,努力扩展此项选修课。任课老师要从思想上重视此课,努力开展好通用技术课,培养学生的通用技术素养。要建设强有力的备课组,教育主管部门的教研员要起到作用,要发挥督导及引领作用。
2.教师专业问题
老师要做好本职工作,发挥教科组的作用,互相听评课,多学习其他学校的课程建设经验。要充分发挥网络的作用,多学习。国家层面上也要重视,各大学应设立通用技术本科教育,或利用现有资源,在现有相似专业中增加一些课程,让相似学科毕业教师有能力、有信心去教好这门课。各级教育主管部门应经常组织本学科教师进行培训或学习,不断更新知识,提高水平。
3.实验场所问题
在实验设备完整的情况下,要充分发挥实验室的作用。如设备缺乏,要想办法利用校办工厂、实践基地、生活废品来提高学生的动手能力。要加强校企合作,要建立参观学习的网点,让学生能亲身体验到技术产品的一些流程,了解一些先进设备和仪器的使用,加深对书本知识的理解。
4.资源建设问题
课程资源建设也应统筹规划,分步实施,逐步形成具有特色的教学资源,鼓励通用技术教师开发课程资源。要充分利用网络平台,广泛交流与共享课程资源。师生也要积极参与网络的资源建设,也可与兄弟学校联合,在课程资源方面取长补短、交流、学习。
5.教学模式问题
(1)良好的开端。在上第一课时,可以去农村里收集一些古旧灯具展示给学生;多让学生动手操作。
(2)兴趣教学。要找贴近学生实际、学生感兴趣的内容。教师力所能及地做一些简单的教具。
(3)多元化教学。结合通用技术自身的特点,开展自主学习、合作学习和探究学习探讨。
6.评价模式
评价的对象和范围要突破学习结果,对整个教学过程进行评价。应从书面测试、项目测试、课堂表现、作业评价、作品、课时考勤方面进行考虑。
四、展望
当前,教育改革正朝着培养学生的素质、动手能力、创新思维方向迈进,而通用技术课程的创立,正有利于推动教育向素质化、创新化方向发展。所以,教育部门和教师在实施课程时,应充分挖掘本课程资源的价值,努力提高课程资源开发和利用的水平,推动通用技术课成为一门主流的课程。