构建思想政治生态课堂 培育学科核心素养
福建省长汀第一中学 李锦冲
◆背景:
1.总结、反思是提高进步的要求。长汀一中是百年老校,历经一代一代师生共同努力,为社会培养出代代英才。今天进入新时代,中国特色社会主义现代化强国建设和民族复兴大业比历史上任何时期都更加渴求人才,顺应时代发展要求,我们必须要有担当。所以我们需要总结、反思和创新,才能不忘初心继续前行,至少不能辜负长汀人民对一所百年老校的期望。
2.教育的对象是人,教育的目标是“育人”。人的身心健康成长是有规律的,社会的发展也是有规律的。不同时代为人的成长创设不同的环境,不同的时代对人的培养也有不同的目标要求。新时代教育改革再次踏上征程,2014年教育部提出着重强调“基于核心素养”培养的课程标准体系建设,它进一步凸显了“立德树人”“育人为本”的综合性、复杂性、实践性要求。这将引导着教育模式的改革,引导着课堂教学模式的改革和创新。
◆几个概念的界定(理解认识)
1.“生态”: “生态”—词,源于古希腊字,意思是指家或者我们的环境,也指一切生物的生存和发展状态,或是生物之间以及 生物与生存环境之间的彼此关联与影响。随着人类实践的深入和生态学的发展,“生态”已经上升为了一 种人类认识世界和改造世界的世界观、方法论。
2.“生态课堂”:“ 生态课堂”就是指在一定的教学空间内,将课堂看作一个微观的社会生态系统,以课堂教学为中心,系统内的教师、学生和教学环境等相互作用,相互影响,并形成一个信息合理、高效、循环流动的统一体。
这里,由教师、学生和教学环境这些要素,优化组合成课堂教学的系统,产生达到预设的教学效果。
3.“思想政治生态课堂”: 就是在思想政治课堂中,塑造生态的教学物质环境和心理环境,实现教学主体的多维互动、教学目标的科学合理、教学方法的有效运用、教学信息的合理流动,教学课堂评价的合理运用,最终创造出一种多元开放的、自然和谐的、民主鲜活的课堂教学现状。
这里,通过创设这种课堂教学状态,产生达到预设的“思想政治学科素养”的目标,最根本的是“育人”目标。(当然“育分”目标也很重要)。
◆思想政治生态课堂的构建。
生态的教学价值观、生态的学习观、生态的课堂环境、生态的教学目标、生态的教学资源与生态的教学评价方式共同描绘出思想政治课堂蓝图。
1.以生为本,提升教师的生态教学价值观
“教师应充分尊重学生的人格主体地位,关注个体的多方面差异,同时,满足不同学生学习要求和未来成长发展需要”。它强调学习主体的差异性,诸如生活经历、学识经验、兴趣爱好、态度性格等方面的不同。这些差异应成为教学的重要源泉。
因此,政治教师生态教学价值观的确立,要积极发现和保护学生的差异美、缺陷美。
(1)尊重差异美,提倡个性发展.
思想政治课的学科内容比较抽象,不同的学生对知识的理解程度具有差异性,教师当认识到这种差异性,并针对性地实施教学活动。
如:分层教学在思想政治课中.可以釆取的一种有效的教学方式。包括教学目标的分层设计、教学过程的分层展幵、教学考核与评价的分层对待等,唯有如此,才能在保护后进生自尊心的前提下,兼顾了全体学生的发展要求,最大程度上激发了他们的学习兴趣,真正体现“终极教育面向每一个人”的要求。
如:讨论课也是一种很好的课型。在《价值判断与价值选择》的教学,可选择某个社会热点问题如“扶不扶”等来组织学生讨论,让学生充分表达各自观点,并产生新的认知冲突,通过比较分析和教师引导,达到新的认知平衡。在讨论和辨析过程中,学生不仅表明了自己的价值判断和价值选择,也对雷锋精神的时代内涵有了新的认识。这种方式,学生在课堂教学过程中的情感体验得到了应有的尊重,他们的差异性观点也得到了适当的表达。
(2)包容缺陷美,促进全面发展。
金无足赤人无完人。教师要看到学生个体发展的不完整性,可能存在种种缺陷。一般来说,不同的学生,他们的体力、智力、情商等方面的发展是不平衡的,而对于学生发展中的缺陷,教师理应学会包容。
如:赏识教育的方式。 所谓的后进生,是某些方面发展缓慢的学生,教育目标是“育人”,是促进人全面发展。学生各方面的发展不可能同步,但不能说没有全面发展的可能。缺陷也可以是一种美,对缺陷的包容和呵护,才能认识学生个体更为真实的一面,并从中有所思、有所悟,进而产生对追求完美和进步的动力。
2.主动学习,增强学生生态学习观。
课堂生态系统优化最重要的因素就是学生学习的主动性。由于功利性的应试学习观,高中思想政治课的学习,在高中学生中被边缘化了。只有让学生主动学习,树立生态的学习观,高中思想政治课才能达到既“育分”又“育人”的目标。
(1)树立参与意识,求真知
在思想政治课教学过程中,学生始终是认知的主体和知识的建构者。学生主体参与的程度,直接决定教学活动的效果。只有当学生掌握了丰富的理论知识并真正内化,才能逐渐为培养正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
一是,学生参与备课。传统的备课,信息的预设性过强,导致生成性知识不足,没有充分地“备”学生,课堂教学演变为“老师讲学生听,老师问学生答,老师写学生抄”机械模式。生态的学习观要求教师备课必须将学生的生活经验、旧有认知、价值观念等整合到教案中来,形成相关的课堂问题和知识答案。
如:课前调查方式。在《投资理财的选择》教学中,就可以设置相关的调查问卷,通过分析就可以获知学生的理财知识、观念、社会经验,及由此折射出的人生价值观等。
二是,学生参与讲课。 “言传不如身教, 身教不如自己教”。一方面学生可以通过自己事先已经准备好的材料和相关知识背景资料,并以新闻速递、时事要闻、演示幻灯片、讲解题目、照片图案、讲故事等形式,走上讲台参与讲课;另一方面,学生也可以通过担当课堂活动中角色,如小品表演、互动游戏、小组竞赛等,提高主动参与教学的能力。
如:课堂5分钟的时事播报等。这是目前很多学校采取的方法。
三是,学生参与命题、讲题。这是教学实践性和开放性的重要体现。命题最好给出材料,要求作答;讲题主要是按提取信息----联系知识----规范作答三个环节展开。这种方式更多的是培养学生提出问题、分析问题、解答问题的能力,是“育分”的好方法。
(2)培养合作意识,育善德
社会人都会有交往需要,它是人在满足了基本生存和安全需要之后更高层次的需求。合作学习是生态学习观的要求,通过师生之间、生生之间的交流与合作,既检测自身对知识的掌握程度,也培养良好的合作品质。
一是,提高认识,乐于合作,敢于交流。学生在学习能力、学习态度、学习兴趣等方面存在差异。因此,在合作学习中, 有的学生可能善于表达,也会主动去接受别人意见或是为他人提供更多帮助,但同时,也有同学表现出截然相反的倾向。
因此,培养生态的学习观首先应该提高认识, 认识到合作是一种需要、一种快乐,也是个体将来走向社会、适应社会必须具备的一种能力;其次,合作双方地位平等,互帮互助。既没有教师权威因素的影响,也没有学生之间成绩优劣的比较。合作双方,既可以对知识互评互解,也可以对彼此的意见进行倾听与反馈,乐于合作,敢于交流。
二是,明确规则,树立合作中的规则意识。合作学习总会以某一主题为基础,以达成某一目标为活动任务。因此,规则作为活动开展过程中一以贯之的原则,为活动的开展维持“秩序”,保驾护航, 也直接影响了合作学习的效率和质量。
例如,在《民主决策》的教学,确定合作活动主题“学生在校要不要每天穿校服”模拟政府听证会,可将全班同学分成了教育行政部门、老师、学生、学生家长、专家、社会媒体、旁听群众代表等角色。各角色必须按规则陈述观点、遵循发言纪律、把握倾听的要求等。通过教学活动让学生了解民主决策的形式、提高参与民主决策的能力、增强民主政治建设作贡献的责任感,并培养合作品质。
●关于小组合作应当注意的几个问题:
①.遵循组内异质、组间同质建组,重视精神引领作用。
分组时未遵循“组内异质,组间同质”原则,未照顾男女生性别比例、学生的兴趣爱好,分组随意,甚至“优质结组、差质结组”,导致在小组合作学习时完成时间、完成效果、学习状态等参差不齐,影响了小组合作学习的效果。
②.建立合理分权、适度放权制度,提高互动学习效果。
由于没有明确的小组分工,大家七嘴八舌,表面上看气氛非常热烈,但实际效果比较差。小组合作往往演变成了“优秀生讲,学困生听”的局面,严重影响了学生参与度和学习成效。能力强的同学掌握着学习主动权和话语权,而能力欠缺的同学则坐享其成,缺乏参与的热情和思考的动力,使小组合作学习成为了有小组无合作的状态。
③.建立师生评价、生生评价体系,发挥激励引导作用。
在小组合作学习中,有时教师就是唯一的裁判者,这造成了评价主体单一和形式单一。在评价时,注重对小组整体的评价,而往往忽视了对学生在合作学习活动中的个体评价。这使得个体很难在小组学习中获得鼓励、支持和快乐。部分能力突出者由于掌握了“话语权”而获得优秀的成绩,影响小组其他成员的积极性的发挥。
3.多维互动,营造和谐良好的生态课堂环境
课堂作为微观的社会生态系统,生态平衡是其最显著的特征,而人际互动则是决定该系统平衡与稳定最为重要的因素。在思想政治课堂中,人际互动主要存在三种形式。包括师生互动、生生互动,以及教学主体(教师与学生)与多媒体环境的互动。
(1)师生互动,平等交往
在政治课堂生态系统中,尽管教师和学生在人生阅历、知识能力等方面有差异,但教师与学生在人格上却是平等的,在学习过程中,作为促进者与被促进者的地位也是平等的。
学生的学习既是认知性的学习,也是情感性的学习。
平等是前提,理解尊重是内在要求。教师要包容(学生的缺陷)、尊重(学生质疑求异)、相信(学生具有主动建构知识的能力);学生也要理解教师的不完美,作为普通人而非 “神”,难免会有疏忽和失误。
(2)生生互动,良性竞争
生生之间的互动不仅受到教师的领导方式、课堂控制程度以及课堂氛围的影响,同时,也受个体在班级中角色差异的影响。
教师要创设民主型的课堂气氛。政治教师需要巧用学生的心理特点,适时地为学生创造互动的机会,营造良性的竞争氛围。
如:课堂提问模式:传统方式是师问生答,如果改变些许就可以成为生生互动了。A同学回答问题,可以主动邀请B同学共同回答;其他同学也可主动对其回答做出评价、补充,甚至提出异议等。
(3)人机互动,高效结合
思想政治课与现代教育的技术的融合促进了思想政治课教学方式、手段、内容等 方面的快速革新。然而也出现了一些问题。政治课堂成为“异化” 了的表演课、 观摩课。教师只重视课件设计,不重视教学设计,教学过程中以课件为中心,变“人灌”为“机灌”,课堂是热闹了,但学生学习动力却并没有随之增加。
教师应当明确:多媒体是工具,是教学的辅助手段;其直观、信息量大等特点明显,但其预设性强,不能反映课堂的生成性等特点同样明显。
教师要重视教学设计:多媒体展示什么?需要的图像、动画、结构图表、事例材料、试题等。不主张知识要点、课堂流程用展示代替板书。
4.综合考量,确立生态的课时教学目标
教学目标是课程目标的具体化、操作化,它引领教师和学生的教学行为,是学的目标和教的目标的统一体;它具有导学、导教、导评的功能。课时教学目标的确立要坚持“一个基于”(高中政治核心素养)和“多个参考(学生实际、教师素养、教学时间、教学设备等)”的原则。
(1)基于课标(高中政治核心素养)
高中政治课程标准是确立课时目标的政策依据。
如:高一《政治生活》“中国共产党执政是历史的必然和人民的选择”的课时目标,根据核心素养“政治认同”的要求,确立“增强中国特色社会主义(政党)制度自信”为课时最高目标。
(2)基于学情
学情是确立课时目标的实践依据,依据课标确立课时目标后,还要根据对学生的心理特点、已有知识、能力、兴趣需要、品格状况等调查分析,对课时目标进一步调整、优化。
“中国共产党执政是历史的必然和人民的选择”的课时目标
学情 | 教学资源 | 教学目标(一) | 教学目标(二) |
1.了解:现阶段的基本经济制度和政治制度
2.了解:中国共产党领导人民建立新中国
3.不理解:为什么中国共产党能领导人民建立新中国
4.不一定认同:。。。。 | 1.教材(宪法序言)
2.中国共产党党章
3.相关历史事实回顾
4.新中国特别是改革开放以来,中国特色社会主义建设成就等 | 1.中国共产党领导的合法性
2.中国共产党领导的合理性“两个符合” | 1.树立中国特色社会主义政治制度自信
2.坚持和拥护中国共产党的领导 |
5.合理有效,选择生态的教学资源
教学的资源来源广泛,教材内外、社会生活、国内国外、历史现实、学生自身、物质的非物质的等,我们这里需要分析的是教材之外的,来自社会生活的教学素材。教学素材选择
和利用的合理,才能创设生态的情境,提高课堂教学效果,实现教学课时目标。素材的选择和利用必须遵循几条原则。
(1)教学素材的真实性。事实更具有说服力,取材真实可信,更能让学生信服背后的理论观点。
如《我国政府是人民的政府》的教学,可用PPT展示2017年长汀县为创建“福建省文明县城”而做出的努力和取得的城市面貌的巨大变化,以此为情境创设问题:县政府履行了什么职能?为什么要这样做?居民对县政府的工作是否满意?我们可通过那些途径向政府提出意见和建议?政府如何才能树立自己的权威?以这些问题引导学生思考、讨论,并认同“我国政府是为人民服务的政府”。从感性认识出发,培养理想精神,在潜移默化中引领正确的政治认同。
(2)教学素材的生活化。身边的是最熟悉的、最真实的,也是感受最深的。思想政治生态课堂需要生活化的素材。
如《政治生活》“村民自治与城市居民自治”的教学,因为学生都是在学校,虽然身处这样的群体中,但对管理还是生疏的。就可以用班级自治为情境,引导学生从班委会选举、班级日常管理、班费的使用等,总结民主管理的知识。将知识生活化、生活知识化,更有利于对我国基层民主制度的认同。
(3)教学素材的时代性。以时事热点、生活事件等素材创设情境,不仅使思想政治课堂充满时代气息和活力,也更容易通过引导学生提出问题、争论问题和辨明问题,从而有利于培养理性精神确立政治认同。
如《政治生活》“我国的政党制度”的教学,用党的十八大以来严格实行“八项规定”的决心和带来的“风清气正”的社会境况创设情境,设置问题“中国共产党能否通过自身建设,担负起中华民族复兴的历史使命?”,引导学生学习、思考、讨论、争论、比较,从理论和实践两个维度对学生的疑点进行分析、归纳,得出“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”。
(4)教学素材的问题导向。思想政治课教学始终要贯彻鲜明的问题导向,让学生发现问题、提出问题、探讨问题;教师通过创设情境提出问题、引导思考探究,正是其魅力所在。
(5)教学素材的经典性。经典的素材是学生熟知的,容易理解,经典的素材最好的诠释了教学内容。经典素材可以是历史事实、典故、诗词歌赋、自然科学知识、图像、漫画、名人名言等。如“辽沈战役----主次矛盾”、“田忌赛马---系统优化”等。经典素材的选用对教学目标的实现具有事半功倍之效。
6.着眼发展,进行生态的课堂评价。
课堂评价是整个教学评价的组成部分,它是适时的、生成性的。课堂评价科学合理是生态课堂达成的重要因素,它对学生的课堂表现的评价,关系到能否让学生产生正向的内生动力,因而关系到教学目标的实现。
(1)课堂评价主体的多元化。传统的评价主体似乎只有教师的单向评价,生态课堂的评价主体应当多元化,可以让学生参与评价学生。如:对A同学的观点,B同学可以进行点评、补充、纠正、说明等。这样既有利于将课堂问题弄清,又有利于同学发挥合作精神,达到“育分”又“育人”的目标。
(2)课堂评价内容的全面化。传统的课堂评价似乎只评价学生课堂活动的结果,评价内容单一,这不是全面的、客观公正的的评价,其弊端是不利于学生的全面发展。生态课堂特别是高中政治生态课堂,更是要落实新一轮课改的要求,高扬“立德树人”的旗帜,所以课堂评价就不能仅仅是“结果”,更应当对学生活动过程中的态度、方法和体现出的思想品格做出全面、客观公正的评价。
(3)课堂评价方向的正面性。课堂评价不是为评价而评价,评价是要发挥纠正和促进的功能。怎么评价(语言、语气、性质等)会关系到其功能的发挥。如A同学的回答是错误的,如果直接评判错误,甚至加句“这样简单都不会”,那么这种课堂评价就是失败的,不可能发挥评价的功能。如果调整方向,提出“是否由你请那位同学帮助一起解答这个问题”,
这就有可能起到意想不到的效果:既做出了评价,又维护了A同学的自尊心,还解决了问题,达到了评价的目的,有助于教学目标的实现。
新一轮课程改革就是要更好的实现教育“育人”目标, “立德树人”目标下确立的“政治认同、理想精神、法治意识、公共参与”是思想政治学科的核心素养。高中思想政治生态课堂就是要贯彻落实培养核心素养的要求,其实践中还有许多问题需要我们去发现、探讨,需要我们与时俱进得解决。
附:
长汀一中思想政治生态课堂教学评价表
授课教师 班级 课题 时间
表一:教学目标(20分)。
项目 | 确立的依据 | 课时教学目标 | 达成度评估 | 分值 | 得分 | |
教学目标 | 基于学科素养 | 政治认同 理性精神 法治意识 公共参与 | 目标1:
目标2:
目标3: | 知识认知程度: 1.核心概念、原理、观点。2.主干知识。 |
8
| |
思想方法的获得: 1.获取和解读信息的方法 2.调动和运用知识的方法 3.描述和阐释事物的方法 4.论证和探究问题的方法 |
8 | |||||
基于学情 | 已有知识经验 思维方式方法 思想品质认知 其他 | 世界观、价值观的认同: |
4 |
表二:教学过程(60分)。
项目 | 主体 | 教与学活动要求 | 分值 | 得分 |
课堂环境 | 教师活动 | 知识传授: 1.把握核心概念、突出重点、突破难点。 2.主干知识框架结构合理,易于识记理解。 3.知识纵横联系,便于综合理解和运用。 |
9 | |
思想方法引导: 1.“问题导向”方式的思想方法引导。 2.突出高考要求的某方面的能力要求。 |
9 | |||
3.世界观、价值观的提升: 体现“立德树人”核心,有助于培育思想政治核心素养,树立正确“公德”和良好“私德”。 |
4 | |||
课堂教学语言: 课堂语言使用科学合理;简明扼要;富有感染力。
|
4 | |||
课堂师生互动: 1.设置问题,引导思考互动。 2.互动人数较多,涉及多层次学生。 3.适当点评,激励性、发展性的评价。 |
4 | |||
学生活动 | 听课:认真倾听教师讲授和同学发言,做好笔记。 | 10 | ||
参与:认真思考并回答问题;参与课堂合作,探究问题。 | 10 | |||
评价:提出问题(质疑)、评析其他同学观点、表达自己观点。 | 10 |
表三:教学资源(14)分。
项目 | 教学资源的选择和运用 | 分值 | 得分 |
教学资源 | 教学素材: 1.用素材引导说明、论证观点。 2.素材的真实性、生活化、时代性、经典性等。 |
6 | |
问题导向: 1.设置问题,引导思考。 2.问题设置的科学合理。 |
4 | ||
多媒体等教学物质手段的运用: 1.有运用。 2.科学合理运用多媒体等辅助教学。 |
4 |
表四:教学评价(6分)。
项目 | 主体 | 教学评价标准 | 分值 | 得分 |
课堂教学评价 | 教师评价 | 1.教师适时对学生的学习活动作出评价。 2.教师对学生作出“正向性”、发展性的评价。 3.教师对课堂生成性问题作出的合理解答和评价。 |
3 | |
学生评价 | 1.学生能对教师的教学活动表现作出评价。 2.学生能对其他同学的学习活动作出评价。 3.学生能对自己的学习活动作出评价和调整。 |
3 |
表五:综合评价
项目 | 优点 | 存在的问题 | 自我感悟 |
教学目标 | |||
课堂环境 | |||
教学资源 | |||
教学评价 |