教学反思是指教师在借助一定的研究方法,不断探究与解决自身在教学过程中的得失,将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来,努力提升教学实践的科学性,使自己成为学者型教师的过程。在新课改下,教师要注重教学反思,及时调整教学方法、实施途径和课堂结构,达到优化课堂教学的目的。下面笔者就新教材(人民版)有关专题为例,和大家一起探讨历史课堂教学实践中的教学反思。
一、分析和反思新教材特点
分析新教材特点,全面了解教材体系,构建历史知识网络,以便优化课堂教学。新教材采用“模块”来安排历史教学的知识体系,突出特点有以下三点:一是在知识处理上更加灵活。二是知识的专题性和包容性突出。三是知识的选择性和个性化明显。
新课程历史知识深挖形成专题,围绕专题组织史实,围绕专题形成知识结构,依托专题对学生进行思维训练和形成认识判断。例如在学习专题《历史1(必修)》模块中第一单元《古代中国的政治制度》之前,对教改的精神进一步体会,设计这一教学单元的总体目标尤其重要,帮助学生形成“古代中国的政治制度”的整体概念;运用的教学理念是,每课时完成某一方面的教学目标,四课时完成总的教学任务──知识、能力和认识的整体发展。按照新的教学理念,教师会让学生就宗法制和分封制自主提出问题,在筛选问题的基础上,让学生自主探究、自主解决问题。在解决旧问题的基础上,学生可能产生新的问题,学生带着新问题离开课堂,为他可能的进一步探究提供切入点。总之,反思模块化教学有利于优化课堂教学,提升学生认识层次。
二、反思教学现状,发现问题
这次新课改以课程标准取代教学大纲,有些问题不容忽视。首先是关于专题授课的问题,在专题模块和问题中心的内容体系下,专题和问题的选择就变得尤为关键。然而专题的选择与设置都不可回避一个较为现实的问题,那就是学生相关知识的储备量度,也就是说学生是否在学习某一专题时已有了相当的知识基础。因此新课程教学中不少内容老师必须要做大量的知识铺垫。另外一点,按照新的课程标准,古今中外的历史混编为若干专题是符合了综合史观的趋势,但是从另一层面而言,又割裂了政治、经济、文化等方面的联系,使我们的学生只见“线”而不见“面”,从而也造成学生对历史时空感的困惑。其次,《课程标准》力求内容全面,仍遗漏了不少重要的内容。如中国古代史中,作为统一国家建立部分东汉历史似乎被忽视;在近代史中,关于清末新政的内容也极少涉及等等。这种相类似的遗漏对历史的连贯性会造成伤害,也影响到教学中过渡的流畅性和学生的理解。第三,初中和高中历史教学的有效衔接问题在新课程中还存在一定的缺憾,初中与高中的教学内容有“撞车”现象。师生对此在不同程度上都会有不适感,尤其是学生由于知识基础、认知能力、身心发展以及社会经验等条件的制约,更不可能在短期内得到提高,这必然需要一个非常多的时间来“循序渐进”。因此,老师可以根据对课程标准的理解,自主地开展教学活动,优化课堂教学程序,使课堂教学达到最佳效果。
三、反思教学过程,充分发挥学生主体作用
教学反思以追求教学实践的科学性为动力。新课程标准一个突出的特点,就是十分强调学生的主体作用,关注学生的个性发展和终身发展。因此,课堂教学中如何保障学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,充分培养学生的自主性、能动性和创造性,让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。教师需要聚焦课堂,反思自身的教学,通过教学反思来改进教学方法,进一步优化课堂教学。
其一:是否创设民主、和谐、宽松的教学环境 课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程,是师生互动的过程,要实现真正意义上的主体参与,教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。教师要会“燃情”,要点燃每一位学生的情感,让他们心甘情愿地投入到历史课的教学活动中。巧妙构思每一堂课的过程,用心营造轻松愉快的气氛,设计深受学生欢迎的活动,让学生们的情绪悄悄被点燃。如:对秦始皇的评价,进行一个简短的辩论,学生对这样的方式特别感兴趣,课堂气氛异常活跃。
其二:是否给予学生充分探究的时间和空间 必须通过主体参与,将新知识纳入认知结构。在教学中,为了让学生积极主动参与到教学活动中去,教师要扮演好“导演”的角色,让学生凭借自已学习和生活的经验去感受,通过自已的摸索去发现,教师将问题提出后,要让学生有充分的思维的探究的时空,让他们有更体验、感悟,实践的机会。例如:学习中国共产党的革命纲领这一历史知识时,老师可以根据课堂上学生现有的历史知识和学生的理解水平,为了让学生对党的最高纲领和最低纲领能深入的理解,激发学生学习兴趣和培养探究问题、解决问题的能力,引导学生分析讨论以下问题:中国共产党的一大纲领的目标是建立无产阶级专政,消灭资本家私有制,但是我们不是常说中国民主革命必须是反帝反封建吗?怎么中共一大纲领为什么没有这个任务呢?这一不足在中共二大上得到了纠正,那么中共二大相对中共一大,有那些突出特点?学生通过自由阐述自己的观点,更加深了对党的民主革命纲领的理解。同学们参与热情高涨,思维活跃,他们所表现出来的自信力、想像力和创造意识大大超出了我的预料。
其三:是否鼓励学生提出问题 美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自已提出问题,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。如第三专题学习“国民革命”时,有学生就提出了这样的问题:“如果没有蒋介石背叛革命,国共能否长期合作?中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运,成为西方式的资本主义国家?”说明学生对当时课上的问题进行了积极的反思。于是我让学生自己先讨论。学生们众说纷纭。最后我从三个方面启发了学生:(1)中国的反动势力是强大的,帝国主义、封建势力与大资产阶段相勾结;(2)中国的民族资产阶级有什么特点?(3)1927年的中共与现在的中共是否一样成熟?最后我没有直接回答学生的问题,但学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系,然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题,学会了不人云亦云。
四、教学反思是全面发展教师的过程
教学后的反思,具有批判性和总结性,能使教学经验理论化,并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程,从设计到操作包括前三段反思结果重新思考,教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符,使自己的认识得到提升;可以反思教学设计与学生实践的差距,完成从理念向行为的转化,使自己的行为跟上课标要求;还可以在课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后,进行反思,把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来,为后续的教学做好准备。另外,课堂中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感,教师应该通过反思,捕捉这些“火花”,日积月累,既有利于探索教育教学的规律,也有利于形成自己的教学风格。
教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。通过反思,教师不断更新教学观念,改进教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,发展教学反思是优化教学,提高历史教学质量的新的尝试。