浅谈新课程理念指导下的高考历史复习教学
长汀一中 谢有亮
历史学科的教学特点是教学内容丰富，涉及知识范围广泛，如何找到最适合我们学生的教学方法，使我们的课堂变得生动有趣，从而获得最佳的复习效果？教学实践中，我运用新课程理念指导高考历史复习把新课程理念有效地融合到历史教学过程中，营造一种理想的教学情境培养了学创造性的自主发现和自主探索的能力取得了一定的成效。
一、认真学习领会新课程理念，努力转变历史复习教学观念
传统的历史教学观把学生掌握历史知识的程度，考试分数的高低，升学率的多少作为衡量历史教学质量高低的唯一标准，只关心少数人的分数和升学而忽视了人的发展和提高。现代新课程观，不仅要看到所掌握历史知识的水平，更要看学生对历史、对人类、对未来、对现实社会的理解、感悟和关心程度，看学生是否从前人活动的功过得失、经验教训中汲取了智慧和力量，从中学会生存、学会交流、学会创造。把培养学生是否具有崇高的历史责任感、社会使命感，是否具有民主竞争和求实创新的意识，开拓进取和奋发向上的精神，不畏困难挫折和勇于挑战的精神等优秀品质，作为历史教学的一项重要任务来抓。把注意力和衡量标准从追求学生的外在分数转变到致力于提高全体学生的综合素质水平，特别是优秀品质的培养、塑造的成效上。
因此根据新课程的理念，在高三的历史复习教学中要首先做到:第一,关注每一位学生的历史学习过程，善于尊重每一位学生的人格，营造平等、宽松、和谐的学习氛围，增强学生学习的自信心；第二，要以学生为中心设计教学过程，倡导师生互动、 对话式的教学方式，通过学生积极主动的探究活动培养学生坚韧不拔，不怕挫折，奋发有为的人格品质，和永不满足、不断追求新知的科学态度；第三，要多进行“一题多问，一题多思 ”的题型训练，在解决问题的过程中培养学生的创新意识。第四，密切联系社会现实、关心时事热点, 引导学生经常看新闻、读报纸、记政策。特别是国家召开的有重大影响的会议、出台的有关国家建设的政策、制定的涉及社会发展的方针等。平时学生要牢记与脑，熟练掌握，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。实践表明，以学生学习的过程促进学习结果，把培养学生良好个性品德贯穿历史复习教学的全过程，不仅使学生树立正确学习态度而且培养了他们求实的科学态度、健康的心理状态，促进高考历史复习教学质量的提高。
二、高考历史复习教学中贯彻新课程理念，体现 “多样综合” 的教学模式
传统的高三历史复习教学是采取“一灌到底”“一刀切”的做法，教师以讲授为主大量地向学生灌输基础知识和基本技能，学生被动地接受，完全忽略了学生的主观能动性，忽略了学生个体的差异性，导致不同层次的学生被动接受同一方式的教学方法。这样教师为了追求高考的升学率，使课堂教学只针对学习效果显著的学生进行的,相当部分的学困生被忽视了。学生被动地接受教师讲授的大量的知识没能真正内化为学生的能力，课堂效率明显低下。因此
依据霍华得·加德纳的多元复合智能理论。我在第一轮历史复习课中根据考试说明和教材的特点以及学生的不同的特点和层次，采取整体推进，分层指导的教学方法。整体推进是指针对基础的知识与技能是面向全体学生，做统一要求，统一训练，统一讲解。分层指导是指在同一个班级中根据学生掌握知识和技能的情况，分三个层次进行分别指导。（第一层次生是指对历史具有浓厚的兴趣学习效果较好，第三层次生是指对某章节学习存在学习障阻的学困生，第二层次生是介于这两者之间。）例如：复习“法国大革命与拿破仑第一帝国”这节内容时，我分三个课时进行。
第一课时面向全体学生统一要求，把时间留给学生，让他们自主地掌握最基本的基础的知识，即大革命的爆发的原因（根本原因、政治原因、思想原因）、法国大革命的三个阶段（时间、代表的阶级阶层、措施等）、拿破仑帝国（背景、过程、第一帝国内外政策）等等。把这些问题以提纲形式印发给学生，让学生结合课本自主利用时间掌握。让学生独立地进行复习。第一层次生利用这段时间在知识深度上积极探索；第二层次生则聚精会神地总结、梳理、归纳知识，并通过知识的运用形成较强的能力；第三层次生则查缺补漏特别是要加强记忆。课堂最后10分钟检查学生学习的效果。检查的对象是针对第三层次生，检查形式多样化：可把基础知识以填空形式让第三层次生上黑板上填写，也以竞赛活动的形式请几位第三层次生上台回答教师和同学针对这节的基础的知识提出一些问题。题目分为必答题和抢答题，回答完后统计分数，给分数高者于鼓励，分数较低者给予象征性惩罚。
第二、三课时主要针对第一层次生和第二层次生，同时也顾及第三层次生。主要是设计不同层次的问题让学生讨论、组织答案。
如：问题一： 17世纪中期，英法两国的社会变革有何根本不同？具体表现怎样？两国之间的变革有何内在一致性？说明了什么？（这让第一层次生来回答，培养其初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件，揭示其本质，阐述历史发展的规律的能力。）
问题二： 资产阶级革命不仅能够实现政权的更迭，而且革命往往还具有强大的社会改造功能(指对旧制度的改造)。以法国资产阶级革命(1789年一1794年)为例，概述法国资产阶级革命期间，资产阶级凭借着手中的政权对法国社会的政治、经济进行了怎样的改造?（这让第三层次生来回答，培养其再认、再现历史事实、历史概念的能力。）
问题三：在现代国际社会中，国家是国际社会的一个成员，国际法已经要求国际社会的各成员国对人权给予一定的保护。我国将“人权”写入宪法，表明以人为本成为国家的价值观。
①简述《人权宣言》和《独立宣言》产生的历史背景。（这第二层次生让来回答，培养其把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析的能力。）
②请你简述《人权宣言》内容并评价《人权宣言》的积极影响。（这让来回答第三层次生，培养其再认、再现历史事实、历史概念和评价历史事件的能力。）
问题四：英法两国在资产阶级革命中，都曾宣布建立共和国，但最终英国确立了君主立宪制度，法国建立拿破仑帝国。根据所学知识，回答下列问题。
（1）概括法国由共和制到建立拿破仑帝国的过程。（这让第二层次生来回答，培养其归纳和概括历史知识的能力。）。
（2）简述英
（3）分析导致英
通过这些问题使不同层次的学生学会把法国大革命与拿破仑第一帝国这节内容进行前后联系综合、归纳加深理解，还能培养学生分析历史发展进程的能力和由表及里深入分析的逻辑思维能力，从中训练了学生的考试能力。
经过一个学期的实践证明这种教学方法是能激发全部学生的学习欲望和兴趣，所有的学生都在原有的基础上得到综合提高和发展，特别是第三层次生通过分层，教师对他们的辅导更具体和更能落到实处，也更能激发其参与意识和学习兴趣。曾经有一位第三层次生写信给我说“…对
三、倡导教师运用“促成学生自主学习”的教学方式
高中历史课标》提出要改善目前教与学的方式，即“倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这要求教师要明确教与学的关系：“教是为了学，教服务于学，教要落实到学”，应注重教学的“过程与方法”，教师应采用灵活多样的教学方式，让学生最大限度地参与到教学过程中来，让学生在自主探究中获取知识从而真正改变“被动接受”的学习局面，真正成为学习的主人。
2007年高考大纲在“命题指导思想”中也明确指出：“以能力测试为主导，考查学生……综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。”考查学生的学习能力是高考命题的一贯追求，它体现着考试的终极目标和价值取向。分析近年的高考文综试卷，考生在答题方面暴露出一些共性问题，例如，审题不到位、史实与结论不能有机融合、评价不得要领、文字表述无序、逻辑思维混乱等。从某种程度上说，产生这些问题的很大一部分原因是由于教师在平时习惯于对教学“全面”掌控，以致学生依赖性强、自主学习能力差。这反映了当前在教学和学习方式上的局限性，应引起我们足够的重视。试想：每年高考落第的考生也大多经历了长期艰苦的学习，进行过高强度大剂量的习题训练，结果最后却失利了。探究其原因可能很多，而最根本的因素就是自主学习能力差，“学不会用”。这就要求教师在高三历史复习教学中要处理好“鱼”和“渔”的关系，重视对学生进行学习方法的指导和培养。教学的最终目的不是让学生“死记硬背”，而是要学会管理、运用知识。因此，教师要着力改变“知识管理学生”的状况，使学生学会自主管理、运用知识。
因此，教师在复习教学过程中要注重学生的学习过程，要根据学情调整与优化课堂模式，注重对学生综合能力的培养。要由要求学生“学会”转变到促成学生“会学”：要突出学生主体，改变过去“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，通过设置问题情景等多种教学方式引导学生独立、自主地发现问题并参与到教学环境中来，引导学生对一些与学科相关、与日常生活联系密切的问题，结合所学的知识进行研究性或探究性学习，用已有的知识、技能去建构自己的知识体系，使学生把过去的被动学习变成学生感知、体验、实践、参与和合作探究的过程。通过高三复习，使学生掌握学科学习的基本方法，使学生乐于主动探求知识，并掌握提出问题和解决问题的方法，让学生体验、理解和认识人类历史发展的过程，达到“多角度观察事物，多种途径和方法获取知识，切实增强自身的素质和能力”的目的。改变以前在高三复习教学中的“题海战术”，切实提高复习效率，使学生真正把知识学活、用活、把书本上的理论观点内化为思维方式，培养独立分析问题的态度和扎实的能力。
总而言之，在高考历史复习中我们必须认真领会新课程理念，努力转变历史复习教学观念，实实在在地贯彻新课程理念，关注新课程理念与高考命题思路的整合，尽心尽力做好本职工作，争取迎来光辉灿烂的历史高考成绩。
参考文献：
1、《历史复习方法和命题展望》曹志民2004年5月发表
2、《走进新课程—与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写朱慕菊编2004年7月版
3、《实施有轨尝试学习》程若礼2004年10月发表
4、《高三历史教学谈》刘桂英2006年8月发表
5、《浅谈在高中历史教学中的几点做法》罗育敏2006年9月发表
