高一英语报刊阅读课的实践与反思
长汀一中 黄木玲
【摘 要】以新课程为指导，在运用英语报刊进行高一英语阅读教学中，就如何运用听、说、读、写四项技能进行教学，同时对这一探索性教学进行反思力求把报刊阅读落到实处，获得最好效果。
【关键词】英语报刊 阅读 新课程标准
一、新课程标准下开设高中英语报刊阅读课的必要性
《普通高中英语课程标准》更加注重对学生综合语言能力的培养。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力；要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量等。同时新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级应累计达到18万词以上，七级应累计达到23万词以上，八级应达到30万词以上。虽然高中英语实验教材在话题，语篇和词汇等方面进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课标提出的阅读能力目标，材料的选择就很重要，如果一味地让学生去看一些陈旧的阅读读本，学生会觉得枯燥而失去兴趣，而学习英语重要的在于兴趣。因为我们生活在非英语国家，学习英语，不像母语的学习，有语言环境。我们在日常生活中很少能看到、听到用到英语，这就给英语学习带来了很大的困难，如果没有兴趣，那就没法学下去，更谈不上学好这门语言，因此在帮学生选择阅读材料上就有很大的讲究。我们教学的对象是高中生，阅读的内容就应该适应他们的兴趣、爱好，符合他们的年龄和心理特征，学生只有感兴趣，他们才会愿意去看，阅读的教学才能进行下去。而《二十一世纪报中学生版》就是一份融知识性、趣味性于一体的报刊，它能满足学生对知识的渴求，同时又妙趣横生，语言鲜活，称得上新闻性、时效性很强的一份报刊。它包括时事政治、经济文化、科学、体育以及学生关注的校园事件等，为学生打开了一扇通向课本以外的精彩世界的大门，因此我们就选择了该报作为高一英语报刊阅读教学的基本材料。材料选好了，接来教师要做的是如何指导学生去正确阅读。
二、听、说、读、写四项技能在报刊阅读中的运用
1、选择合适材料用作听力训练
题材包罗万象的英语报刊为师生选择听力内容提供了广阔的空间。教师先选好适合的材料，然后按提示从相应网站下载其录音资料，再组织对应的听力练习。让学生听第一遍时，要求他们做缺词填空或正误判断练习；听第二遍时，要求他们补全核实先前所做练习；还可以组织学生开展针对性的问题回答等等小组活动。2005年秋开学第一期《21世纪英文报》上“Overseas Diaries”刊登了由十三岁美籍华裔中学生David Nai发来的日记“Very happy to be back to class”，内容适宜，语言地道，配套练习形式新颖，还可以借助网络聆听原汁原味的美音，再结合自己谈谈开学感受，还愁学生不行动？这样的材料学生不仅乐于听，而且听得专注。通过英语报刊拓宽听力教学内容，还能有效避免听力课上学生容易出现的紧张、焦虑等现象，提高教学效果。
2、说的训练
教师可以通过精心设计，把报刊中的一些阅读材料转化为学生感兴趣又能言之有物的讨论。也可以利用报刊现成的话题，如“Your words”的栏目中，话题多半是发生在学生身边的与学生生活息息相关的人和事。譬如，重庆市制定新的政策法轨：“Is it a good way to get fairer treatment?”（如果学生对学校的处分不满可以向更高一级的教育部门提出申诉。你对此有何看法？）学生们展开了积极地讨论，踊跃地发表了不同的看法，现摘录如下：
Student A:“I don’t think it is a good idea. All students like to rebel against their teachers in some way. Sometimes we don’t think we are wrong even if we do make mistakes. This rule means students will think about whether they are right or wrong instead of studying hard.”
Student B: “I quite agree with the rules. It’s not because I believe school punishments are unfair. But our students need to learn how to protect our rights if wrong treated.”
这样的话题学生总是备感亲切。因此，也就有话可说，充满自信，积极参与。
也可以适时组织小组讨论：
教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，选择不同的版面，按照兴趣分小组进行阅读。大家可在组内讨论、交流所阅读的内容，也可利用网络资源、图书馆和阅览室等多种途径，查询阅读内容所涉及的背景、文化、人物等有关信息。在班级内以组为单位交流阅读内容，发表观点和看法。如：结合题为“Save food, don’t waste it”的文章，某小组了解到地球上有30亿儿童正在挨饿，每5秒钟有一个儿童死于饥饿。另一小组学生则选择了“Too close for comfort”，他们向全班同学介绍了
3、读的训练。
在信息高速发展的今天，让学生学会如何快速获得信息是非常重要的。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。阅读英文报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语语言知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，大大提高学生获得信息的能力，英语报刊是丰富的当代英语语言资料库。其内容新颖，紧跟时代步伐，一些新词、新短语常常最早在报纸上出现。如：SARS（非典），AIDS, information superhighway（信息高速公路），the two-day offs（双休日）,rip off（宰客），risk one’s fortune in business（下海），job-hop（跳槽），hi-tech（高科技）等。另外，也能了解新闻中的一些地名和著名建筑名称所指代的内容。如：big apple美国纽约，Uncle Sam美国政府（人），wall Street美国金融界等。实践证明，教师合理利用报刊，能通过课堂教学培养学生阅读英语报刊的习惯，因此在课堂上，教师要加强阅读方法的指导。
猜测词义：
根据上下文和熟悉的词或短语的意思，来推断其意思。如在报道航天英雄杨利伟时有这样一句话：Yang Liwei’s physical condition is flawless.其中flawless是生词，我就鼓励学生猜测。他们根据后缀-less的含义和自己对他健康情况的了解，就基本判断出flawless是perfect的意思。
通览阅读：
报刊材料的表述往往比较简明扼要，以大意为主。阅读新闻报道应注意标题、时间顺序和当事人的评论等。因此在指导学生阅读过程中，我要求学生带着5个问题（即，who, what, when ,where和how）去阅读原文，边读边自己回答问题。问题弄清楚了，文章也就基本读懂了。这样可帮助学生沿着作者的思路阅读文章，抓住文章的重要细节，获得更多的信息。在阅读文章时，要培养学生抓住主题思想的技能，提醒学生在快速浏览全文时，不要被个别词句难倒而停顿下来，要从上下文的连贯意思来理解全文，看看全文读的是什么主题（subject），作者是从哪几个方面（Aspects）来进行阐述的，有关这个主题我们了解了些什么，让学生采取“全局着眼，自上而下”的阅读策略。这样，学生就能又快又准确的获取信息。当然，快速阅读的方法训练将很有必要，可以分阶段重点突破这一内容。
预测结果：
如何根据文章预测故事的结果会是如何，从而让学生更透彻地理解所读材料：或看到标题，预测文章会是什么内容。如标题Huaihe: Flash Floods.学生就会说：“It will tell us there are flash floods in Huanhe.”通过对标题的几次预测，学生就明白：很多标题为了言简意赅，常常省略某些语法成分或词语。总之，尽可能通过指导学生在阅读的过程中开各种思维活动来培养学生的阅读技巧。其次，教师应教会学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读叙述文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普短文时，应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文则注意作者的观点、文章的论据和论点等。
4、写的训练
当前的中学英语写作属于引导性写作：开放性不强。因此，许多学生用英语写作的积极性不高；更有些学生由于平时输入的原汗原味的语言材料较少，一提笔就出现中国式英语，读起来很不地道，针对以上的问题，我做了以下的尝试：
坚持做好摘记
鼓励学生坚持作摘记，记录下阅读中碰到的好句子，经常诵读，并对课堂上没讲的文章中的重点词汇和词组辅以简单明了的例句，张贴在教室“学习栏”中，鼓励学有余力的同学课后自行阅读，积累词汇。
坚持把课堂讨论话题落实到笔头
课堂上要关注学生使用语言的情况，引导学生多用新学过的语言知识，重视学生的口头输出。口头表达能力强，必然有肋于书面表达能力的提高。因此课堂上，教师要努力创设情景，鼓励学生语言能力的输出。要鼓励学生上课说到什么程度，课后就写到什么程度。好的文章，贴在教室后面，以作鼓励。
坚持写读后感
鼓励学生用自己的语言为阅读文章列写纲要或读后感，巩固阅读成果，内容不宜长，80—120字即可。也可通过报纸广交笔友，交流读报的心得体会，让学生体会到“学以致用”的感觉。这一切都极大地调动学生学习英语的积极性，树立了学生用英语进行交流的自信心，进一步端正了学生学习英语的目的和态度。
三、对报刊阅读课教学的反思
1、教师在报刊阅读中应充分体现以学生为主体的教学理念。
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为报刊活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。每个学生都有不同的兴趣、情绪、以及语言技能的特长，如果教师在教学中一味的只注重教师讲，学生听，不利于发挥学生的学习主动性，教师应注意培养学生学习的能力，让他们更多的自主学习，有更多的独立思维的时间和空间。主体性的课堂教学是师生共同参与的，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的关系，能使课堂更自由、更开放，更有利于学生的主动参与。《超级教学》作者、美国的埃立克·詹森认为影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，让学生在学习过程中处于最佳的精神状态，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都奕为学生服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。因此，在报刊阅读教学中应采取以学生为主体教师为指导的教学方式，充分发挥学生的主体作用。
首先，应以学生为主体进行小组的选材。让每个小组选自己喜欢的版面，只有他们有兴趣才会自觉主动地完成阅读任务。若小组之间有冲突，则由小组长们自行协商解决。这样不仅避免了小组之间重复阅读，而且可以避免一个小组每次都看同样的版面，达不到开阔视野的目的。然后展开以学生为主体的阅读过程。有个人专读，小组共读。根据个人兴趣及文章篇幅等特征采取多种阅读形式。小组成员在规定的时限内看完自己负责的版面内容后，由组员自己分工，谁提问、谁表演，组员之间共同合作。在看共同阅读的文章时，各小组之间互相提问，教师应该参与到一个小组中讨论，或给学生一些如何正确阅读的指导。并且调节整个班级的气氛。以免他们放不开，或放得太开收不回来。
其次，应以学生为主体总结阅读方法以提高学生阅读技能。阅读报刊的目的在于提高学生的阅读能力，而阅读能力的提高体现在学生是否掌握了正确的阅读方法。有的学生阅读中存在一些不良习惯，如喜欢逐字逐句阅读，喜欢在心里默读，不懂时回头再看一遍。针对这一情况，在报刊阅读的初期，教师应当指导学生总结了很多科学的报刊阅读方法：如略读、跳读、查读，如何根据词根猜词，如何根据报刊标题猜测文章主旨等。这使学生阅读理解能力的培养和提高过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我提高的过程。同时自主学习的养成将大大地促进学生综合语言运用能力的提高和可持续发展，学生也将终身受益。
再次，在培养学生的写作技能上也应该充分体现以学生为主体的原则。为了利于各层次学生在写作能力上得到不同程度的锻炼，在写的要求上对不同层次的学生给予不同的要求：程度好的要求根据话题写一些扩展性的文章，而程度低的学生只要求改写或仿写即可。这使学生在写的方面能发挥主动性。针对适合自己的要求进行写作技能的训练，这样学生不仅有了写的愿望，写的热情，而且产生了写的实际效果。
2、报刊阅读应贯穿于整个英语教学中。因为报刊阅读每周只有一节，在一节课上，学生不可能将所有版面的文章都看完，教师应鼓励学生课后自觉、主动地去看剩下的文章，也可以利用课堂上的一些零碎时间对报刊材料进行适当讲解。同时让学生报不离身随时看报，让报刊阅读深入学生的头脑中从而形成一种习惯。
结束语：《二十一世纪报》给学生带来的不仅仅是提供了阅读平台，更重要的是增强了学生学习英语的兴趣，给学生和教师打开了一扇通向了解英语国家文化的窗口和学好英语的捷径。
短短一个学期的报刊阅读，不仅扩大了学生的知识面，增加了阅读词汇量，丰富了学生的课余生活，学生的文学欣赏能力也大有增加，而且了解了英语国家的风土人情，传统习俗、文化生活等。在提高阅读能力的同时，学生学会了同学之间相互合作，培养了学生的发散性思维，为他们今后更好的学习英语打好了基础。另外，学生阅读的积极性也有所提高，原来学生一看见说明或科普类文章就怕，而现在不存在这样的问题。尤其是阅读题的得分有了比较明显的提高。
报刊阅读真正实践了新课程标准所要求的，从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、实践、参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
参考文献：
卫莉萍 《阅读英语报刊，实践新课程标准》中学外语教学 2005
朱文、谢光宏 《新课标下的高中英语课外阅读活动》 2006，中小学外语教学
康美化《巧用英文报刊，优化阅读教学》福州教育出版社 2003
教育部《普通高级中学英语课程标准》（征求意见稿） 2003
