为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《福建省关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》，根据上级有关部门对新课程实验工作提出的有关任务和要求，结合学校实际，特制定本工作方案。
一、实验工作的指导思想
我校新课程实验工作以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育创新，树立以学生发展为本的教育理念，构建具有学校特色，充满活力的新课程体系。
二、实验工作的基本目标和主要任务
1、贯彻落实国家新课程标准和新教材。探索和验证国家课程标准和教材在我校实施的可行性与合理性，不断总结我校新课程实施过程中的经验教训，为构建具有我校特色的新课程体系奠定基础。
2、促进学校和教师课程管理与开发建设能力的提高，逐步建立与新课程相适应的教学管理制度。
3、积极开展基于模块的教育教学改革创新，优化教育教学过程，促进教与学方式的转变。
4、加快评价制度改革，建立促进学生发展、教师提高、学校课程高水平实施的评价体系和教育质量评价制度。
5．挖掘学校和社区丰富资源，构建特色化的学校课程体系。
6．加强和改进教师培养培训工作，建设教师专业发展机制，打造一支高素质、现代化教师队伍。
三、实验工作的基本原则
1、实事求是原则；高中新课程实验是一项复杂而艰巨的任务，在实验的过程中必将遇到大量实际问题，因此，我们必须立足实际，充分考虑现有条件，量力而行，实事求是，正确处理破与立、继承与发展、借鉴和创新、局部与全局、现实与长远、需要与可能等各方面的关系。要坚持调查研究，不回避矛盾和问题，创造性地开展工作，积极主动的寻求解决问题和矛盾的思路与办法，引导课程改革健康、稳步发展，实现课程改革的既定目标。
2、可持续发展原则：我们要牢固树立“一切为了学生的发展”的办学思想，明确新课程实验最终目的是促进学生健康成长，促进教师素质的持续提高，促进学校的可持续发展。
3、因地制宜原则：我校地处革命老区，要充分认识和利用这一特色优势，从山区的实际情况出发，有针对性的开展实验工作。
4、科研驱动原则：无论是实验中诸多问题的解决还是教师素质的提升，都离不开教育科研在实验中的驱动作用。我们要始终坚持问题即课题的原则，以研究者的视角来对待实验中的各种问题，为实验工作注入持续发展的动力。
5、协同推进原则：新课程实验离不开各方面的紧密配合，协同作战。要积极倡导教师之间、师生之间、教师与专家学者之间的互动、合作与对话；加大开放办学力度，加强学校与社区、家庭的联系和合作，实现资源共享互补，为新课程实验工作拓展新的发展空间。
6、以人为本原则：要注重创设尊重人才、鼓励创新、民主开放的学校管理氛围和工作机制，充分发挥教师和学生在实验工作中的主体地位，激发其积极性和创造性。
四、实验工作的重点和难点
1、基于学校和社区的课程资源开发和建设工作
课程建设要基于学生直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活实际，体现综合性、实践性、开放性、生成性和自主性，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式，建设必修与选修、基础性与拓展性相结合、生动活泼的学校课程体系。重点加强三部分课程资源的开发和建设工作：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、工厂、“三红”基地等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
2、与新课程相适应的教师队伍的建设工作
要按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，以抓好学校骨干教师的新课程培训为切入点，以全员培训、整体提高为目标，结合学校实际，制定学校的新课程师资培训工作规划和计划，规范化、有步骤地开展以校为本的通识培训和学科专业培训，用全新的教育理念来武装教师。
3、以教科研驱动新课程实施和教学工作
要坚持以科学的态度开展新课程实验工作，做到“三个结合”：与教师发展结合、与教学实践结合、与解决实际问题结合。要加强与新课程相关的课题立项和过程管理与研究工作，建立新的科研运行机制和激励机制。要注重全体参与，各学科成立由各学科骨干为组长的学科课改研究组，集中解决学科课改中的重点难点问题，不断发现和树立典型，总结和推广成功做法和经验，推进全校学科课改实验。
4、新课程理念指导下的教学改革与创新
教学过程要关注“三维”目标，形成与学生积极互动、共同发展的关系，处理好传授知识与培养能力的关系。倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生主动和谐发展。要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生学习的需要，创设引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都得到充分的发展。
大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
5、新课程下的教学组织管理模式建构
大力改革教学常规，制定实施基于模块的个性化学校课程设置方案和教学计划。
建立学生个性化选课和选课指导制度。要加强对学生选课的指导，引导学生学会正确认识自己、了解自已、规划未来。教师要提高选课指导能力和水平，以高度负责的精神深入了解每一个学生，关注学生发展状况，指导和帮助学生选择合适的课程；要与家长进行积极的沟通，通过对话、协商，达成共识；要与学生建立稳固而长久的关系，对学生进行跟踪了解和指导。学校要根据学生选课情况适时调整课程设置方案，为学生发展提供有针对性和实效性的服务。
探索建立有效反映学生课程修习状况的学分管理方案和制度，按照课程目标的要求，规定各门课程的学分和学生毕业应获得的总学分，为学生提供更加广阔和自由的学习与发展空间。
探索行政班与教学班相结合的教学组织形式。要以行政班为单位对学生进行管理，开展班团活动，加强集体教育，发展学生的团队精神和合作意识。
6、发展性评价体系的建构
学生评价：以“学生评价与考试制度改革”的课题研究为依托，改革考试评价内容和形式，努力形成发展性评价体系。坚持并完善对学生知识和技能的等级评价，增加技能操作评价含量；重视学习过程和情意态度的质性评价，试行“成长记录袋”评定，探索统整取代量化评定的评价方式，逐步形成能帮助学生认识自我、建立自信、促进学生全面发展的评价体系。
教师教学工作的评价：谨慎有序地进行备课改革，鼓励一案多改、教后反思。强调教师对自已教学行为的分析与反思，逐步建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与、促进教师不断提高的评价制度。课堂教学评价要在原来的基础上，修订补充符合新课程观和新教材观的要求和内容，不断丰富和完善课堂教学评价标准，导引课堂教学过程优化。
新课程实验过程的评价：周期性地对学校课程实施情况、对出现的问题和困惑进行调研、分析、评价，制定或调整实施计划、方案，改进教学管理，形成以自评改进为主要手段、不断革新、持续发展的实验优化和推进机制。
7、推进新课程实验工作的良好环境的创设
要有计划地、持续不断地利用各种形式和媒体向校外宣传新课改的有关政策与理念，团结和动员他们积极主持和参加学校的新课程实施工作，形成有利于推进新课改实验工作的良好舆论氛围。
(1)召开学生家长动员会、座谈会，开办家长学校，向家长宣传课改政策、意义、目的，争取学生家长大力支持和协助。
(2)向社会各界广泛散发基础教育课程改革调查表、征求意见表，收集各界人士对课改工作的意见和建议。
(3)充分利用家长委员会、共青团、社区、广播及电视台等社会力量，使之参与、支持课程改革，发挥社会教育的群体合力作用。
五、实验工作的组织机构设置和人员安排
为切实加强学校新课程实验工作的组织领导和专业指导，确保各项实验工作顺利进行，学校成立以下组织机构和专业机构：
（一）新课程实验领导小组：
组 长：王天飞
副组长：林诚荣、林朝东
成 员：丘声岚、修红英、杜建华、黄 珉、梁小倩、魏小卫、赖友生、吴富林、李清华、王如胜、戴哥玲、魏河深、
肖 阳、上官玉彦
（二）课程指导委员会：
组 长：林诚荣
副组长：李清华
成 员：王如胜、郑 丹、王仁忠、林 立、陈宗寿、
各教研组长
（三）选课指导委员会：
组 长：王天飞
副组长：王如胜
成 员：李清华、郑 丹、林 立、王仁忠、陈宗寿、
新高一年段长
六、实验工作的保障措施
l、资金保障。学校设立新课程实验专项资金，用于对实验室、图书馆、阅览室、信息化装备建设和体育、艺术、劳动技术的特色建设，用于外出参观学习、教师培训、学习资料的征订编印等，确保新课程实验工作顺利进行。
2、制度保障。制定和完善校本教研制度、教学反思制度，定期培训制度、协作交流制度、学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分管理制度、自评整改制度、检查评比制度等一系列规章制度，使实验工作的组织、运行、保障、实施、培训、奖惩、管理都能做到有章可循。
3、政策保障。要探索建立与新课程相适应的教学管理制度、自评整改制度和考试评价制度。对新增加的课程，或做了重大调整的课程，要通过实验对师资配置、教师考核评比、教师工作量等做出相应的规定。要通过增设“我最喜欢的老师”、“对课改突出贡献奖”、“课改创新奖”奖项等措施，建立鼓励参与课程改革的表彰奖励政策，调动教师参与课程改革工作的积极性和创造性，及时表彰奖励在课程改革工作中有突出贡献的先进集体和先进个人。
七、学校管理制度的调整和改革方案
学校要适应新课改的要求，重新建构学校管理平台，树立新的管理理念，建设新的学校管理制度，实现管理职能的根本转变。要着力实现“七个转变”；
1、由重视学校功能管理转变到学校效能管理。即从“应该做什么”发展到“为什么”和“怎样做最有效”。学校的目标管理、质量管理、教育教学评价等方面都要以效能的大小作为管理行为的出发点。
2、由重视部门优化管理转变到整体优化管理。在课程资源和人力资源的开发与管理上，反对平均主义，要立足整体优化，突出“协调”、“规划”思想，使有限的教育资源得到合理使用，发挥最大效益。
3、由重视学校管理过程的指令、监督、检查的职能转变到对教职工进行针对性指导、激发其强烈的工作动机、责任感和成就欲方面。把工作重点放在激励教职工的自觉性和首创精神上，建立以校为本的教学研究制度和民主科学的教学管理体制，进一步解放教师的“生产力”；建立旨在促进教师专业成长的考评制度，引导教职工追求完善，由外部监督检查机制深化为内部自我激励机制。
4、由重视学校管理制度规范化、制度化为主转变为制度建设和权变管理相结合。新课程的出现是一项新生事物，它的开发与实施存在着许多复杂多变的、不可预见的因素和问题，往往会打破已形成的学校秩序、平衡和稳定状态，因此学校管理要适应新变化，在加强制度化、规范化建设的同时，随机制宜地、有针对性地灵活机动地开展工作。
5、由重视行政管理方式为主转变为行政管理方式与科学手段相结合。注重行政管理的同时，要善于运用教育调查、测量、评价、统计、实验、诊断等技术和方法，坚持定性分析与定量分析相结合，确定学校管理新方案。
6、由重视自主管理转向开放与自主结合。要适应新课程资源社区化、互动化的新特点和新要求，在注重自主办学的前提下，加强与社区、家庭的联系和沟通，注重合作、交流、互动，形成资源共享、开放管理的新机制。
7、由注重统一化管理转向个性化、特色化、品牌化管理。要抓住新课程“赋权承责”的新机制和新环境所提供的重要机遇，立足校情，挖掘学校和当地特色教育资源，打造学校品牌优势，以品牌管理促进学校发展。
具体要做好以下几项改革：
l、健全规章制度，根据新课程精神，建立和完善学校课程资源管理制度、学生管理制度、教师管理制度等系列规章制度，推动新课程背景下教学管理制度的重建和完善。
2、完善参与监督机制，建立健全教职工代表大会制度，畅通校长信箱、“致家长的信”等民主参与管理的渠道，形成“参校改、知校情、议校事、监校务”的民主氛围。
3、建立人才竞争激励机制，深化改革，实施首席骨干教师制；试行学校管理权力下放，实行教师岗位年度校内竞聘制，优化人才发展环境，激发教师活力。
4、建立长效机制，制定严格的岗位目标责任制和责任追究制，将工作指标层层分解、逐项落实，配以督考核制度，保证实验方案和任务的贯彻落实，力争让每一项改革都成为“精品”。
5、推行干部“一线工作法”，做到“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广，任务在一线落实”，实现管理重心下移、指导前移，达到灵活高效的目的。
