新课程下高中信息技术课堂教学的探索
戴春涛
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可缺少的组成部分。普通高中信息技术新课程的总目标是全面提升学生的信息素养。新课标适应时代发展、顺应国际潮流，把信息素养的培养放在首位。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
因此信息技术课堂教学的内容安排是以信息处理与交流为核心主线，围绕学生的学习生活需求，强调信息技术与社会实践相互作用。在课堂教学实施过程中实现新课程目标与教学内容的完全相合和真正统一。
我们在课堂中不必拘泥于技术性问题的“深”度解决。而是要力求让学生明白，利用信息技术的工具能让我们的生活更加美好和谐。从而在他们的潜意识里打下信息社会中信息技术工具对于自己的生活学习和工作的重要性这个深深的烙印。让他们在脱离开课堂的现实生活中能够有意识地去利用身边的信息技术工具来解决自己遇到的一系列的问题。总的来说就是提高学生自主使用信息技术为生活学习服务的意识，也就是我们平时所说的信息素养。
对教材的分析来看，在新课标中，相对于旧的教材内容体系，一个显著的改变就是“零起点”向“非零起点”的转变。高中的教材内容不再是义务教育阶段信息技术课程内容的低水平的重复，而是和其他的学科一样，形成了具有梯度感的顺承模式的内容体系。第二点，新教材才用了必修与选修相互结合的形式，相成了下有底线，上有层次的课程体系。
面对如此的现实情况，我们的信息技术教学过程要紧紧地根据现实情况做出正确的判断。关注每一个学生的发展，是本次课改中每一个领域、每一个科目、每一个模块都应该渗透的思想。对于信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大，主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。
首先在课堂教学中，关注不同地区发展的不均衡性，充分考虑高中学生的不同起点水平。在课程标准中留下一定的弹性空间，适当地将一些零点知识通过灵活多样的形式插入到我们的课堂教学中来。比如，针对一些基础较差的学生，教师发挥自己的客观能动性，自己动手开发一些基础教材，以弥补他们在义务教育阶段所学知识的欠缺，保证所有的学生能够在大体同等的水平线上开始高中的信息技术课程的学习。并且在学习过程中，利用小组合作，对象帮扶等多种形式，适当地照顾到一些基础薄弱的学生，不让一个孩子掉队。
第二，为了实现不同成果的培养目标，我们倡导“差异”,鼓励个性化发展。并且我们积极自主地开发校本课程，如选修Ⅱ课程,最大限度地让学生积极地参与感兴趣的领域里来，通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想象力等一般能力；通过各种问题的解决，培养学生处理与交流信息等特殊能力；强调学生在信息活动中的自主选择、自我设计；通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可以有更大空间。
我们强调课堂教学要从以前的只关注学习结果转向关注学习过程。同样信息技术课不是教学生某一种工具软件的具体用法，而是培养学生解决问题的思想，提高学生处理信息的能力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。
第三，课堂教学从“学生兴趣”入手。 “兴趣是最好的老师”，增强学生对信息技术学科的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化，具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。使学生体验到玩计算机的快乐，是培养学生学习兴趣的重要内容之一。教学内容的趣味化可表现在与其他学科的整合方面。如Word中的文章可结合语文课本中的短文；Excel中的数据分析可结合数学中的统计初步知识，尽量淡出信息技术课的形象，淡入其他学科形象。
增强教学内容的人文性，也是激发学生的学习兴趣的方法之一。如结合学生的演讲比赛设计演示文稿；设计以“迎奥运”为主题的电子报刊，学生干部竞选演讲稿，课外体育比赛的海报，绘制“环保”题材的宣传画等，既培养了学生的综合素质，又为信息技术课程内容注入新的“血液”。
第四，课堂教学中增大“任务驱动教学”法的比重。提出问题与任务、分析问题、最后解决问题。“以完成典型“任务”为主。教学中突出了“在‘做’中‘学’”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如：为让学生掌握Windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置；学习字处理软件时，组织学生结合环保宣传活动，制作一份电子报刊，让学生在制作的活动中，掌握和熟悉文字处理软件的编辑、排版功能及图像、表格的处理技术。
设计 “任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。因此，教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。
例如在选修一算法与程序设计教学之前，让学生理解为什么要编写程序来处理信息，如何做，什么问题要编写程序来解决，我们以前处理过的信息是不是由软件来处理的等等一系列问题，明白一个道理，如何发现问题，这个问题如何解决，用什么方法解决。程序设计是解问题的一种方式，包括分析问题、确定算法、编写程序、调试运行程序等一系列基本过程，完成了这些过程，问题就解决了，任务也就完成了。问题解决要与算法和程序设计相结合，从问题出发，分析问题，发现问题的本质，探求解决问题的方法。选择设计相应的算法，选择一种相适应的语言，通过编写程序，最终实现问题的解决。
第五，在课程教学中强调让学生在自己的探索过程中主动学习，学习如何组织和建构自己的想法，思考问题，提出假设，寻找资料，这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力。以自主探究学习为主是一种以挖掘学生潜能、激发学生自觉探索完成学习过程为特点的教学模式，这对培养学生的终身学习方式是有巨大作用。我们在制作综合性作品采用这种教学模式。一般在学生已经掌握某个或某几个软件的作用方法后，我们就会向学生展示大量的成型作品，激发学生的创作欲望，让他们充分发挥自己的想象力，全面、综合地运用所学知识设计出精美的作品。不过在使用这种教学模式时，教师一定要给学生提供展示的机会，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感。也就大大促进了学生的学习兴趣。如学习Excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求进而研究具体的方法，结果分析出来了，表格的处理方法也探索出来了，培养了探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。
第六，课堂教学中强调协作学习。在教学中将学生分成小组，小组成员共同完成一个学习项目。通过学生间的交流、沟通、争论、协商，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。制作一些较大型的作品时采用分组分工协作的方法。对于学生作品的点评，我们采用分小组，A、B组交换点评作品。指出对方的作品的优缺点和改进的意见。或互相展示自己的作品。
当然，要开展好信息技术新课程的教学还需要我们每一位信息技术课教师继续结合教学实际，勇于摸索，勇于创新，也要敢于实践。
