随着时代进步和社会发展，以“知识教育”为核心的教育理念及其实践逐渐暴露了它的不适应性和局限性。最突出的问题就是它导致我们的基础教育逐渐演变为一种“应试升学”、“智育至上”为主要价值取向的教育模式。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
从学校教育的时代特征来看，研究性学习无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式，特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索中学生的研究性学习，更有着十分重要的现实意义。
一、研究性学习的含义及特点
所谓“研究性学习”，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识，解决问题，得出规律的学习活动。根据上述定义，笔者认为“研究性学习”与传统意义上的学习相比，有如下一些鲜明的特点。
1、学习上的综合性
研究性学习强调的知识，不限于教科书上的知识，也不限于一个学科内的知识，而是把着眼点放在学习对所学知识加以综合并运用于实践中，因此，具有较强的综合性。研究性学习并不构建学科知识的篇章节次，也不是简单的把不同学科知识重叠垒加，而是以学生的现实生活为根本，以学生的直接体验为基础，对各学科知识进行综合运用。这要求学生不仅能够贯通学科内的纵向联系，还要能够发现不同学科之间的横向联系，使学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西。
2、学习的开放性
研究性学习的方法，学生不再是一味的倾听教师课堂传授，教师也不再是不管个人爱好对全班学生传授同一内容，而是在确保学生个性自主发挥的基础上，尊重每一位学生独特的兴趣爱好，让学生自己来选择所研究的方向。自主地选择学习的目标，内容及方式，这适应学生个性化发展的需要，因此具有开放性。只有开放，才能为学生个性的张扬充分发挥并开辟广阔的空间。
3、学习的独立性
研究性学习强调能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理和提炼，并从中发现有价值的信息，能了解科学研究的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点等。所有的这些必须是自觉主动的学习研究，不再是教师手把手的传授，而是在教师的指导下，主动的独立的或者几个同学合作去探索的过程。学生通过对生活直接的感受和体验，在实践中积累经验，在发现问题和探索问题的过程中发展实践能力，培养创新能力。
4、学习的情感性
研究性学习的情感目标的主体是把重点转移到激发学生的探索激情和创造精神。研究性学习的过程是小组合作学习的过程，因此，在学习中，学生学会了与各种人群交往和团队协作；在协作中，学生懂得了尊重和欣赏别人的劳动；在研究中，培养了学生处世的计划性和责任心，并且从中体会到了科学态度和科学道德的深刻内涵，从而更加热爱科学，尊重科学。
由此可见，研究性学习要求学生从对一门课程的读、写、记，到对各科知识的灵活运用；从被动的填塞教科书所写的和教师所讲的内容，到主动地通过对大量信息的搜集、分析、判断和反思去探索自己所喜欢的和所关注的问题；从学科内的小课堂走向自然，走向社会这个大课堂；从仅仅追求学校班级的考试名次，转向重视含知识在内的个人素质的全面提高。因此，在中学开设研究性学习课程，不仅有助于增强中学生认识问题，分析问题和解决问题的能力，促进中学生从知识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们各种素质的全面提高，因而受到了广大学生和家长的喜爱。
二、研究性学习对现行课堂教学和教师的冲击
1、对教师职能重新定位
研究性学习要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣爱好和条件，选择不同的研究课题，自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力。它突出了自由选题、自主探究和自由创造的特点，体现了构建主义教育理论的以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。
2、对现行教育评价的冲击
现行教育评价重于教育结果，以考试成绩论英雄。哪怕你比别人高0.1分，你就比别人强！因此，许多教师为了生存不得不拼命加班加点，加大作业量，大搞题海战术，把学生变成了知识的容器、做作业的机器！在加大了学生负担的同时，亦把学生的创造力扼杀了！这将危及到国家的兴旺，这也正是要加强教育改革的原因之一吧！
研究性学习的开展是否会影响到考试成绩，这是教师、家长、社会最为关注的问题。也是一线教师实际操作和必须面对的问题，而且将会直接影响到研究性学习的效果。我们真诚地希望教育行政部门和学校领导能借教育改革的东风和研究性学习的机会，借鉴教育部对研究性学习的评价（关注过程，关注创新），重新审视和修正现行教育评价体制，挖掘教师的潜力，充分发挥教师的创造力，促进国民素质的提高和创新意识的增强！
3、教学内容与时间的冲突
新版的教材增添了部分新的知识点，尤其是近年来人类关注的一些问题，如全暖，臭氧空洞等；增强了许多案例分析，如阿根廷的潘帕斯草原；德国的鲁尔工业区；增添了自学园地，内含了技能篇、练习篇、阅读篇。在必修课和选修课中安排了研究性课题。如果仍沿袭老的教学方法进行教学。必然存在一个时间少，内容多的矛盾。要突破这一矛盾，笔者认为应提高这几个方面的认识。（1）新版教材安排了自学园地，为学生的自学提供了条件。（2）相信学生的能力，只要能调动学生学习的积极性，每一个人的潜能都是巨大的！（3）教师的教学要更多地关注科学思想的渗透，方法的指导和积极性的调动，精力放在重点和难点的突破上，把一些通过自学，阅读就可以解决的问题让学生自行解决，没有必要面面俱到。这样既节省了宝贵的教学时间，又培养了学生的自学能力，可谓一举两得。（4）研究性学习能增强学生的学习能力，只有提高学生的学习能力，才能进一步提高学习效率，从而克服时间的不足。
4、知识的积累与能力的挑战
研究性学习对教师的知识和能力提出了更高的要求，研究性学习不仅对学生来说是一个全新的课题，对于教师来说亦如此。课题的研究过程可能涉及到较深的专业知识和多学科知识，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够使我们触类旁通，左右逢源；对一个专门课题的研究，也经常需要邻近学科有关知识的支持；新的学科更往往是在几个边缘学科结合的基础上建立起来的，这就要求教师专业外，对其他学科有广泛兴趣，同时能够渗透性学习，从而达到由专才向一专多能渗透，是一种趋势，渗透性学习是新时期教育对教师提出的要求。
三、地理课堂教学的改进
地理学作为一门自然科学与社会科学兼而有之的综合性学科，在研究性学习的开展上可以大有作为。例如，环境保护、臭氧空洞的讨论、生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、客家民系的形成与福建西部地理环境关系的调查等等，都非常适合开展研究性学习。
1、重视地理个案分析的教学
地理个案分析有助于学生搜集、整理、分析、判断、逻辑推理能力的提高，这些正是研究性学习所需要的。掌握了这些学习方法之后，面对繁多地理表象，能得出实质性的结论。同时对于培养学生的创新能力有很大的帮助。新版教材与老教材相比，其中有一个很大的区别就是增加了许多个案分析的内容。
2、详实的背景资料
填鸭式的教学方式注重知识的灌输和知识的记忆，往往缺乏应有的理性思考，缺乏情景和背景资料的支撑，对于知识的迁移和能力的提高是不利的。
背景资料为原有认知结构的再现、巩固、新旧认知冲突的产生，为新认知结构的构建、巩固、迁移提供了适当的情景，有利于学生通过同化和顺应机制进行认知结构的主观构建过程。
背景资料创设的情景可以展示知识与社会，生活各个方面的联系，展示知识的潜在应用价值，锻炼了学生的思考，分析问题的能力；对背景问题的新鲜感大大吸引了学生的注意力，激发了学生学习的积极性；对背景问题的解决极大地增强了学生的自信心，也能有效地强化了学生对本学科的学习热情。
在选取背景资料时，最好能创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。
3、尝试构建新的课堂教学模式
根据教学内容的实际情况，选择合适的教学模式。例如，以读图分析、归纳总结为主的读图探究式教学；以逻辑推理、成因分析为主的理论探究式教学；以社会生产、生活实际问题引入的讨论式教学；以学生分工专题准备的讲演式教学等。引导学生主动参与教学过程，激发他们独立思考和创新意识，发展他们的兴趣、爱好、特长，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
4、凸现地图在课堂教学中的作用
由于“地理事物分布的范围很广，很难直接观察，教学时必须时常运用地图。经常运用地图知识不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。”因而进行地图基础知识和有关地图基本技能训练的教学，培养学生看懂地图，熟悉地图和分析地图，是提高地理教学质量的重要环节，也是地理研究性学习的重要组成部份。
5、开放性练习的布置
根据认识建构理论：练习对新认知结构的巩固和迁移是必要的。通常的练习多是非开放性的，侧重于知识的掌握。开放性的练习同时还有利于学生潜在能力的挖掘；有利于训练学生的创造性思维；有利于锻炼学生的研究能力。因此，经常布置一些开放性练习，如教材上提供的一些研究性课题，针对某个问题进行探索讨论等等，可以提高学生对研究性学习的积极性，进而使学生的研究能力得以提高。
（童庆成）
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