我校是一所具有九十四年历史的山区中学，在改革开放的90年代，我们遵照邓小平同志三个面向的指示，为加快高素质人才的培养步伐，进一步实施深层次的素质教育，遵循因材施教原则，从93年开始进行超前教育(少年生培养)的尝试。六年来坚持不懈的求索，取得了可喜的成绩，也有一些体会和思考。下面简述二个问题：
一、我校超前教育的概况：
1、94-97年我校少年生录取情况：
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年份
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姓 名
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性别
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报考时所在年级
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录 取
学 校
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城市或农
村籍学生
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备 注
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94年
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林 峰
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男
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高二
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上海交大
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农村
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94年
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涂宝招
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男
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高一
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吉林大学
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农村
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95年
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潘 琦
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男
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高一
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上海交大
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城镇
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96年
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钟 伟
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男
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高二
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上海交大
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城镇
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96年
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黎元庆
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男
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高一
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吉林大学
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农村
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96年
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廖洪銮
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男
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高二
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中国科大
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农村
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96年
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蔡梅高
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男
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高二
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东海大学
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农村
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97年
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胡文庆
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男
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高二
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东南大学
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农村
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97年
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涂宝华
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男
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高二
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上海交大
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农村
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97年
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陈文栋
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男
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高二
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吉林大学
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农村
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初二直升高中
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97年
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杨永炜
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男
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高二
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东南大学
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农村
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初二直升高中
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2、超前生的选拔：
(1)在高一或高二年级，符合少年生年龄条件的同学自愿报名，
由老师推荐表现好，学习有特长和潜力的学生5-10人，作为超前生。
(2)从初中二年级学生中选拔个别符合条件的学生直升高中学习，作为高中超前生生源。
3、超前教学组织方式：
高一上期，超前生仍在原班级参加正常学习，指导老师利用节假日及晚上时间进行超前教学。教学上以老师指导自学为主，采用单元教学法，在一个单位时间内，老师对本单元的主要内容，自学方法，应注意的问题简要进行指导。
高一下学期，进行分流，一部分学习上拔尖的学生提前进入高三跟班学习；另一部分学习上还有一定差距的留在原班级继续学习，高二上期再插高三学习。插入高三后，实行原年级任课教师和高三任课教师双重责任制，即高三老师主要负责日常教学，原年级任课教师主要负责课外辅导及补缺补漏工作。思想工作则由新班级与原班级班主任共同负责。
对初中起步的超前生，在初一年级就进行超前教学，要求在初二年级第二学期学习完初中全部课程，经推荐和严格考试，选拔少数同学直升高一。
二、实施超前教育的几点体会。
1、六年来超前教育的实践证明了它与素质教育的目标是一致的，可以说是较高层次的素质教育。超前教育符合因材施教的原则遵循尊重和发展学生个性的规律，可以在较短的时间内培养较高层次、较高素质的人才，这是对某些学生智力的科学开发与利用，是防止智力资源浪费的有效途径。
2、应特别注重超前生的全面发展和身心健康，要多方面地进行品德教育，树立正确的人生观、价值观。决不能只注重智力的发展而忽略思想品德的教育。要创设一个良好的氛围，促进身心健康，防止畸形发展。要严格要求，组织他们参与各项集体活动，培养良好的人文素质，不能让他们成为特殊的人。我校没有采用超前生单独编班学习的原因，正是为了给超前生创设一个良好的人文群体的氛围，防止他们“脱群”，有利于超前生的身心健康发展。要帮助他们协调人际关系。即要培养学生的面向未来的创造能力，也要培养学生适应未来社会的生活能力。老师们以自己默默无闻的奉献精神和人师的品格，影响和塑造学生的人格与品质，这是超前生终生受益的。正是由于我们在超前教育中十分注重学生的全面发展，已考上大学的11位少年生在大学中都能健康成长。
3、在超前教学中，不能忽视情绪智商(EQ)的开发(通常所说的非智力因素属于EQ范畴)，防止把超前生“神童化”。在提高学生智商(IQ)的同时，更要注意培养和提高他们的情绪智商（EQ）的素质。美国的哈佛大学心理学教授丹尼·戈尔曼认为，智商（IQ）可以是人类成功的指数，但并不是最重要的，也不是唯一的。一个人的成功，智商（IQ）的作用仅占20%，而情绪智商（EQ）占80%，笔者认为，这是符合事实的。从人文角度看，情绪智商，是一种性格的素质，是做人的涵养和道理，它对每个人的成才有重要直接的影响。在培养跨世纪的人才的教育中，除了开发智力外，同时也要十分重视非智力因素的开发。
4、要处理好超前教学与常规教学的关系，处理好超前教育与面向全体的关系。在同一年级进行超前教学，会与常规教学产生不少矛盾，如教学上的矛盾，时间的矛盾，课内与课外的矛盾等等，需要学校统一协调，统筹安排。面向全体学生是教学过程中的主题，不能因抓了超前教育而削弱了面向全体，也不能因强调面向全体面忽视了学生特长和个性的发展。应两者同时抓。在教学上要特别注意兼顾这两个方面，可充分利用课堂和课外教学，将上述两个方面有机地统一起来。
5、要进行教学方法的改革，寻找适合超前教学的教学模式和方法。超前生年龄小、智力好、个性较强，人数不多，在教学上多采用指导学生自主自学、单元教学，讨论式等教法。与常规班教学相比，有共性的一面，又有差异的一面，应视具体情况，灵活采用不同的教法，加强针对性以求取得最高的效益。超前教学中的教学方法，可以嫁接到常规班级教学中，对整体教学改革起着推动作用。
6、超前教育的成功，不在于仅仅考上几个少年生，更重要的在于它在全体学生中产生的“成功效应”。超前生刻苦学习，敢于拼搏的精神，无疑对全体学生起着楷模和激励作用，是强大的动力，增强了广大学生学习上战胜困难的信心和决心，这对培养良好的学风是很好的一种载体。我校分别在94年、96年高考中夺得福建省理工类第二名的赖观丕、赖瑾同学，均是参加过超前培训的。这说明超前教育是培养拔尖学生的有效途径之一。
7、我校六年来超前教育的实践，说明只要教学组织得当，少部分同学利用4-5年时间学习完中学六年的课程是可能的。试想，大学里实行的学分制，在中学对某些学生是否也可采用？笔者认为这是一个可以探讨和试验的课题。我国人口众多，人才及智力资源丰富，如能科学合理地开发，不致于造成人才和智力资源的浪费，缩短人才培养的周期，应该说是对社会的重大贡献。另外，从上表中可知，录取的少年生来自农村的9位，占总数的82%，这说明人才分布有按人品分布的规律。我们在选拔人才的时候，不要忽视了人口分布较多的农村。这些地方教育条件较差，但不少学生智力好，只要善于发现人才，并为他们创造良好的学习环境，他们就能脱颖而出，成为四化建设的栋梁之材。
我校的超前教育毕竟处于起始阶段，虽取得一定成绩，但与先进学校相比，还有一定的差距。我们将不断探索，不断总结，不断完善，不断取得新的成绩。
（林诚荣）
（1998年超常儿童研究20周年学术研讨会交流论文）
【编辑:陈 倩、俞文炎 审核:修红英 监制:吴江滨】
