立足校情 打造信息技术教育平台 注重实效 提高教育的现代化水平
近十年来，我校在上级党政及教育主管部门的领导下，全面贯彻党的教育方针及《中国教育改革与发展纲要》精神，按照邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，立足校情，精心打造信息技术教育平台，注重实效，努力提高我校教育现代化水平。经过全校师生几年不懈的努力，1997年我校被确定为“福建省计算机实验学校”，2000年被国家教育部确定为“全国中小学现代教育技术实验学校”，逐渐形成了以信息技术教育为特征的办学特色，为我校可持续发展奠定了坚实的基础，也为经济欠发达地区中小学开展现代教育技术的研究与应用进行了有益的探索。
一、信息技术教育办学特色构建及依据
我校位于福建西大门，属于闽西经济不发达地区，办学经费极为紧张，但在困难面前没有退缩，在1995年学校通过省二级达标后，明确提出向一级达标校迈进的目标，并确定以信息技术教育为学校办学特色的思路。其依据是：
1、信息技术教育是我校可持续发展的需要。
决定学校可持续发展的因素很多，其中较重要的指标有学校管理水平、师资水平及学校教育现代化水平等方面。信息技术由于极大地拓展了时空界限，提高了人们的学习兴趣、效率和能动性，正日益成为现代教育教学改革的突破口。信息技术教育因此在学校管理、提高师资水平、推进教育现代化进程等方面起着重要作用。
首先，信息技术教育是提高学校管理水平和效率的基础。随着时代发展、计算机的普及，计算机进入办公室，进入寻常百姓家，正日益成为现实，学校教育信息化、管理信息化成为趋势，成为必然，而决定它们使用水平与效率的因素在于学校师生员工信息素养的高低，因而进行信息技术教育成为提高学校管理水平和效率的基础。
其次，信息技术教育是提升师资水平的重要手段。高素质的师资队伍是学校可持续发展的关键。与时俱进、学识渊博的教师，不仅能给学生丰富的知识，而且能启迪他们的智慧，点燃他们创造之火，为学生终身学习与发展打下坚实基础。现代社会发展日新月异，一日千里，任何教师如果只满足于自己所学的专业知识，固步自封，不及时充电，不及时了解现代人文、自然科技知识和信息，就会落后于时代，成为不受学生欢迎的老师，其“传道、受业、解惑”担负素质教育的重任也将难以完成。开展信息技术教育，让广大教师及时搭上信息高速公路的时代快车，一方面让教师们及时充电，武装自己；另一方面掌握信息技术，使广大教师驾驭课堂能力，教育教学水平得以提升，从而提高师资水平。由于我校地处山区，相对落后、闭塞，如果不重视教师信息技术教育，那么教师教育教学水平的差距还将拉大。为了学校可持续发展，为了不落伍，构建信息技术教育平台，别无选择。
再次，信息技术教育是我校实现教育现代化的必由之路。教育现代化是现代教育的必然追求，而教育现代化的标志之一就是以信息技术为核心的现代教育技术在教育教学中的广泛应用，它的前提是全校师生员工信息素养的普遍提高，而这离不开信息技术教育。
2、信息技术教育是我校实施素质教育的必然要求与途径。
以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育要求学校解放思想，更新观念，打破传统的校园时空，确立学生主体地位，让学生主动求知，主动发展。顺应时代发展的信息技术刚好满足了这一要求。人们发现，信息技术不仅是学习、实践的领域，更是创新的领域。它为学生打开了又一扇认识世界的大门，更由于人机的交互性，它为学生提供了一个充分展示自我、动手、创造的舞台。由于信息技术在教育教学上的运用，使学生兴趣盎然，视野开阔，思维活跃，课堂教学再也不是过去传统的粉笔加黑板的单调贫乏，而是模式多样、教与学灵活、充满情趣、展示机智、充满美感的活动，极大地调动了学生学习积极性，激发了他们探索未知世界奥秘的欲望，使他们分析问题、解决问题的能力，创造能力得以提高。我们认识到，信息技术教育的过程，即学生动手实践创造的过程，开展信息技术教育确实是培养学生创新精神和实践能力的一个极好途径。
基于上述认识，我校领导敏锐的意识到，虽然我校办学经费困难，但信息技术教育事关提升师资水平，事关培养学生实践能力和创新精神，事关学校可持续发展，所以构建信息技术教育办学特色刻不容缓，不可错过时机，在这方面先走一步，就有可能抢占教育教学改革与发展的制高点，宁愿其他方面紧一点，也要先上信息化建设设施，再加上我校地处山区，办学条件本来就落后于经济发达地区，只有通过信息技术教育才有可能缩小差距。于是，我校于1994年在全市各中学率先成立计算机中心（1999年更名为现代教育技术研究室），具体负责学校信息化建设和信息技术教育工作，形成一个上有校长、下有学生，全员参与的信息技术教育网络。经全校师生几年探索和努力，我校构建了特征明显的信息技术教育办学特色体系，其体系特征为：以教育观念的现代化为前提，以改善硬件、丰富教学资源库、创设信息化教育环境为主线，以提高教师学生信息素养和促进信息技术与学科的整合为重点，以应用信息技术实现课堂教学，整体优化，提高教育教学质量为目的，大力实施信息技术教育。
二、信息技术教育实施步骤与措施
我校信息技术教育实施步骤与措施主要是：立足校情，分步推进，突出重点，注重实效。其具体做法是：
第一阶段（1994—1997年）探索阶段。重点是定规划，上硬件，造氛围。
定规划
我校早在1994年成立计算机中心之初，就把信息技术教育纳入学校发展总体规划，作为办学特色来重抓，明确信息技术教育的目的、宗旨、领导机构、原则，实施步骤与内容。我校信息化建设、信息技术教育的原则是：适度超前，狠抓素养，重视应用，追求实效。发展规划主要分三步走：第一阶段，1994年至1997年，探索阶段。主要抓规划，上硬件，造氛围，信息化建设初具规模，信息技术教育初见成效；第二阶段，1998年至2000年，发展阶段。主要工作是研课题，抓素养、促整合，力争成为全国中小学现代教育技术实验学校；第三阶段，2001年至2005年，深化阶段。主要是挖潜力，拓空间，求发展，使学校信息化建设，信息技术教育向更高平台发展。
上硬件
我校按照信息技术发展的趋势，根据校情和经济承受能力，对硬件建设进行合理规划，始终坚持“积极稳妥、适度超前”的原则，保证硬件建设具有“功能上的先进性，教学上的实用性，结构的整体性”，在满足教育教学的前提下，不盲目贪大求全，追求高档，而是注重设备的性价比，注重设备在以后发展中的可持续利用。扎扎实实地在信息技术硬件建设方面为经济欠发达地区中小学闯出一条新路。1994年以来，我校先后投资300多万元，建成三间计算机网络教室，三间多功能电化教室，三间AAC语音教室，一间电子备课室，一间演播室有线电视台，各办公室、教研组装配了办公电脑，各教室配置一台29寸彩电，构建了计算机校园局域网，校园闭路电视系统及有线播音系统。
在硬件设备的使用上，我们始终坚持所有的硬件设备要为教育教学服务的原则，充分发挥信息技术教育作用与功能。如我校多功能电教室、计算机网络教室的使用，平均每天不少于四节课；校园闭路电视系统每周开设三节电视课，内容包括时政热点、科技博览、文艺体育、心理健康教育、校内新闻等，深受学生欢迎。此外，我校还充分利用信息设备及技术，发挥我校全国计算机等级考试考点的优势，在保证完成学校教学任务的前提条件下，利用晚上及寒、暑假的时间，承接社会计算机培训业务，为社会服务的同时，也为自己计算机的维护和发展积累了一些资金。
造氛围
我校在加强硬件建设的同时，大力营造信息技术教育氛围，树立信息技术是深化教育教学改革的“突破口”和“制高点”等观念。一方面进行舆论宣传导向，如板报宣传、专题讲座，印发学习材料等，还开设全校性的基于CAI和基于网络学习的教学观摩课，让广大师生亲身体验到信息技术在优化教学过程、突破教学重难点、实现学生自主学习、培养学生创新能力等方面的突出优势。另一方面还采用激励机制营造氛围。如我校分别制订了《关于贯彻、落实“全省中小学多媒体教学研讨会”及“省级重点课题工作会议”精神的会议纪要》和《关于激励教师运用现代教育技术进行教学、教研、教改的有关规定》的文件，对广大教师运用信息技术进行教学、教研、教改做出明确的物质和精神奖励。通过以上两个文件的落实，营造了在教学中应用信息技术的良好氛围，使运用信息技术开展教学、教研、教改成为我校教师的自觉行动。
通过上述举措，我校信息化建设初具规模，信息技术教育也初见成效，学校于1997年被确定为“福建省计算机实验学校”。
第二阶段（1998—2000年）发展阶段。重点是研课题，抓素养，促整合。
研课题
为使我校信息技术教育深入发展，提高我校信息技术在教育教学中研究与应用的水平。我校以有关信息技术课题研究为切入点，深层次地实施信息技术教育。在课题组成员的努力下，我校有关信息技术研究课题取得了显著的成绩，所承担的课题《山区中学计算机多媒体在教学中的应用与实验》1998年被评为福建省第三届中小学教学改革优秀成果三等奖，承担的省基础教育重点课题《经济欠发达地区中学开展现代教育技术应用的对策及实践》2002年经市课题管理小组组织专家对课题进行结题验收获一等奖。通过信息技术课题研究，有效地提高了我校信息技术在教育教学中的应用水平，使我校信息技术教育深入发展。
抓素养
全校师生信息素养的高低，直接决定信息技术应用的成败，成为学校信息化、教育现代化进程的关键因素。因此，抓住师生信息素养的提高，成为信息技术教育的重中之重，而提高师生信息素养，首先必须着力提高教师群体的信息素养。几年来，我校着眼于学校可持续发展，从提高教师信息素养入手，全力提升师资水平。为此，我校制订了《长汀一中教师全员参与信息技术培训的规划》，并加以落实。到目前为止，我校有162位教师通过了全国计算机一级以上等级考试或NIT考试。在普及性培训的基础上，还开展了专项培训，如举办了两期PowerPaint 课件创作的培训，共98人参加。对中青年数学、物理教师开展了《几何画板》的培训。对电子备课组成员开展Authorwar多媒体编著软件培训。2000年12月开始分批进行《方正奥思》、Flash等软件创作CAI课件和网页制作培训。我校在抓信息技术培训提高信息素养方面，立足于校内，除精选个别专业教师外出进修外，主要是发挥各教研组电子备课组成员的辐射作用，大面积地对教师进行信息技术培训。实践证明，这种方法在经济欠发达地区中小学是可行的，是有成效的。
我校1999年上半年开始每学期均举行一次校内课件制作比赛，截止2003年上学期，共评出优秀课件460个。1998年10月以来，学校有21人次用自制CAI课件参加省市举办的学科教学比赛分别获一、二等奖。以上列举说明我校青年教师信息素养整体 水平有明显提高。
抓学生信息素养的培养，首先是抓住课堂主渠道。我校从1994年开始，在初一、初二和高一年级开设信息技术教育必修课，并组织学生参加全国计算机等级考试和福建省中学生计算机等级考试，1997年以来我校有783位同学通过了全国计算机一、二级考试。2001年我校高一学生参加福建省信息技术会考的合格率为100％，优秀率为94％。2002年我校高一学生参加福建省信息技术会考的优秀率为99.63％。其次在各个年级广泛组织开展计算机兴趣小组活动。给兴趣小组成员发放上机证，对他们开放计算机房和电子备课室，培养了一批计算机爱好者。1995年至今，先后9次组织学生参加了全国、全省信息学奥赛等多种科技竞赛活动，取得显著成绩，共有60多人次获市级以上奖励。还利用双休日及寒暑假时间，开放计算机网络教室，让学生上网和制作个人、班级网页等电子作品，让学生学会上网，在网上学会学习，学会交流，培养学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪、创造性加工和处理信息的能力，同时又对学生的上网做到规范管理。率先在全省成立“电脑机器人工作室”，组队参加省首届青少年电脑机器人竞赛。以此来提高学生信息素养，促进信息技术水平的提高。
促整合
信息技术与课程、教学整合，是指在课程实施过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程、教学内容有机结合，达成课程目标的一种新型的教学方式。从学校角度看，这是信息技术教育的重中之重。因为信息技术虽然能使师生能够以前所未有的方式进行学习，但信息技术毕竟只是一门技术、一种工具，辅助手段，只有当师生能够选择信息技术工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，信息技术整合于课程才是有效的。我校从信息技术教育开始，就力促信息技术与各学科课程与教学的整合，即要求在各学科进行知识传授、技能训练、思维启迪方面的教学时，力争运用信息技术手段实施教学，实现学科教学的整体优化，以提高教学效率与质量。我校要求45周岁以下教师每学年制作课件2个以上，每学期应用信息技术等多媒体辅助教学的课时占总课时数15%以上，实施信息技术与课程、教学整合的课时不少于20节。在此基础上，我校还在凸现多媒体环境创设情景、激发情感、主动发现、主动发展的教学理念的前提下，将传统的、优良的“目标导学”、“情景教学”“导控探索”等教学模式融入信息技术，进行改良、优化，建立了新的“目标导学”、“情景教学”、“基于CAI的新型教学模式”、“导挖探索”等教学模式，并由语文、数学、物理、地理等学科的十一位教师开展了二年的对比实验，取得了较好的学科整合效果。
由于措施有力，成效显著，我校于2000年被国家教育部确定为“全国中小学现代教育技术实验学校”。
第三段（2001—2005年）深化阶段。重点是挖潜力，拓空间，求发展。
2001年春，我校召开长汀一中第七届三次教代会，会上讨论通过了《长汀一中2001—2005年发展规划》，规划描绘了学校今后五年发展的宏伟蓝图，为学校的发展指明了前进的方向。规划对我校今后五年的信息技术教育提出了明确的要求，即挖潜力、拓空间、求发展。
挖潜力
我校信息化建设和信息技术教育虽然得到很大发展，但依然有很大的潜力可挖，同时，为了更切合我校教育教学实际，充分发挥广大教师的聪明才智，我校把教学资源库建设当作挖掘潜力的突破口来抓，因为教学资源库的建设是学校的一个巨大工程，仅靠计算机、电教老师收集是远远不够的。为此，我校采取的措施是：在市面上大量购买教学CD－ROM、VCD、录像带，学校已有CD－ROM光盘334盘，VCD光碟126片，录像带310盒。再就是以学科为单位，由教研组长统筹安排，发挥组内教师尤其是电子备课组成员的集体力量，通过下载、有计划的自制课件，分章整理构建资源库。最后按学科汇总，提交给网络管理人员录入、存储。通过建库活动，一方面促进了广大教师对教材的深入钻研，使教师业务素质得以提升；另一方面进一步提高了教师信息技术研究与运用水平，使基于多媒体展示的学科教学更具有针对性，切合学生实际，从而提高教育教学效率与质量。
拓空间
1、探索基于网络环境下的教学，引导学生自主学习
这里所说的基于网络环境下的教学是指学生在网络教室一人一机的课堂学习模式。这是一种新型的课堂教学模式，学生不是被动地观看教师演示的多媒体课件，而是一人一机，使教师控制的教学资源从讲台上来到了学生的座位前，成为学生自己控制的学习资源。这样教师的讲解只需较短的时间，而大部分时间让学生动手在计算机上使用教学软件所提供的素材资源进行思考、设计、练习，同时学生可利用网络的“电子举手”、“分组讨论”功能随时质疑问题，教师可利用“屏幕监视”或巡回辅导及时了解学生的学习情况，进行及时的点拨，让学生随时获得所需的帮助信息。当然，教师还可视教学需要通过“屏幕广播”等功能调出任何一位同学的练习及设计，送到每一位学生的屏幕上或大屏幕上，进行集体交流评议或利用“遥控辅导”进行个别指导，培养其自主学习的能力。
网络教学可以“适应差异”和“促进发展”。素质教育的核心思想是“创造适合学生的教育，使每个学生都得到发展”。传统教育很难适应学生在起始状态、学习方式及速度等方面的差异，无法真正做到因材施教。网络的交互性，有利于学生进行 “个性化的自主性学习活动”。然而，就我校开展基于网络环境下的学与教的实践之初，由于教师习惯于原先的包办代替，学生习惯于原先被动式的接受，在网络环境下有些无所适从，没有实现真正意义的“自主学习”，经过一段时间的实践探索，我们认为在畅通的网络环境下，让学生实现真正意义的“自主学习”，必须从学生、教师、网络教学信息三者综合加以考虑，缺一不可。目前我校基于网络课程的学生自主学习模式主要有个别化教学模式、讨论式学习模式和发现式学习模式。
2、探索应用Internet网，实施开放性的探究学习
互联网不仅是个巨大的资源库，更是人类大脑和智慧的大联网。可以说，网络是个不受时空限制 的大课堂，具有交互性、开放性、共享性、个性化的特点，学习空间巨大。我校充分利用互联网这一特点，积极引领学生上网，让学生学会在网上学习、交流，培养学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性加工和处理信息的能力。我校2001年以来利用双休日及寒假时间，开放计算机网络教室或引导学生在家上网，实施开放性学习，使学生可以接触到各种相关的知识和观点，不再局限于教师所教的那一部分知识，开阔思路，促进开放性思维，使地处偏远山区的我校学生也能够得到全国各地名师的指导和帮助。另外，也使学生可以根据自己的学习情况和进度，相对自由地安排学习时间，不受上课时间和内容的限制，增强学习的自主性和主动性。同时指导学生利用因特网进行探究学习，引领学生通过因特网选题，搜集筛选研究性学习的信息与资料，指导他们通过网特网寻找、请教有关专家，解决研究性学习过程中的疑难问题。
求发展
我校认为，学校要与时俱进，紧跟时代步伐，信息技术教育在新世纪要谋求更高更大的发展。《长汀一中2001—2005年发展规划》对信息技术的硬件、软件、潜件建设提出了积极可行的发展目标，其中硬件建设的要求是：新建一幢现代教育技术大楼，按6名学生拥有一台计算机配置计算机网络教室，新建6间多功能电化教室，用主流机更新各办公室、教研组的电脑，给予每位在职教师适当的补贴，用于购置电脑，让每位教师拥有自己的办公电脑（已着手进行），建设校园网络中心，升级换代，建设主干千兆校园网，百兆到点。与此同时，我们将以校园网建设为载体，不断推进学校教育信息化工程，实现：（1）学校教育、教学环境的信息化；（2）学生学习过程和教学模式的信息化；（3）教育、教学资源的信息化；（4）教育教学管理、评价的信息化；（5）师资培养、培训的信息化；（6）教育科研的信息化。
三、信息技术教育成效与体会
经过我校师生几年来的不懈努力，我校信息技术教育工作取得了显著成效，主要体现在以下几个方面：
1、教师队伍的整体素质大大提高。
1994年，我校构建信息技术教育办学特色以来，我校中青年教师全员参与信息技术教育，在活动中丰富自己，提高自己，使我校教师队伍的整体素质大大提高。
（1）确立了现代教学观念。通过信息技术教育的洗礼，广大教师变过去只重“教”到重“学”的转变，确立了学生是学习主体的观念。认识到，作为现代社会的一名教师，要担负素质教育的重任，必须紧跟时代的步伐，终身学习，不断适应学生日新月异的变化与要求，从教学观念到教学手段都必须现代化。
（2）提高了业务素质与技能。教师参与信息技术教育的过程，也就是教师不断学习——实践——总结——提高的过程。我校自开展信息技术教育以来，教师学习信息技术的热情高涨，先后有162位教师通过了全国计算机一级以上的等级考试或NIT考试。绝大部分中、青年教师能使用信息技术设备开展本学科教学，更重要的是，互联网为广大教师打开了学习、交流的大门，使我校中、青年教师教育教学水平大大提高，同时使专任教师中能够担任相关学科选修课、活动课、兴趣小组的教师明显增多。以2002—2003学年为例，我校专任师有52人开设了选修课。大部分教师做到了“一专多能”，既能认真做好本专业课程的教学，又能担任1门以上选修课、活动课或兴趣小组的教学。较高素质的师资队伍为我校实施素质教育，可持续发展奠定了坚实的基础。
2、促进学生全面发展。
（1）信息技术教育活动促进了学生独立完整人格的形成。我校的信息技术教育活动注重实践性、参与性、协作性。它一改过去课堂传授知识的方法，通过人机交互、亲自操作实践等多途径进行教学，学生从中不仅提高了兴趣，学到了科学知识，而且从阔大的视野中、实践中掌握了实际本领，真正体验到探索奥秘追求真理的艰辛与乐趣，对学生独立完整的人格形成具有极其重要的意义。
（2）信息技术教育培养了学生的兴趣。兴趣是最好的老师，而兴趣的激发、巩固要建立在能力培养的基础上。信息技术教育过程完全符合学生的心理特点及发展规律，充分体现了学生的学习主动性、自主性、探索性、验证性和实践性。在信息技术教育活动中，由于学生自身的能力得到了发挥，自身努力的价值不断得到实践，对事物的兴趣也就不断地得到激发和巩固，从而产生了更强烈的求知欲。
（3）信息技术教育活动提高了学生的实践能力。素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神，而培养学生实践能力和创新精神的主要途径是实践，信息技术教育活动最大的特点就是学生亲自动手操作实践，通过视频、音频等多种媒体与人互动，学生在人机互动实践中提高发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。
3、提高了学校管理水平与效率。
随着学校事业的发展，尤其是校园网的建设、学校管理信息化的推进以及师生员工信息素养的提高，学校教育教学管理的信息化、无纸化的推行，我校管理水平与效率得到了较大的提高。
4、信息技术教育成果显著。
我校1997年被确定为“福建省计算机实验学校”；2000年被国家教育部确定为“全国中小学现代教育技术实验学校”；被上级认可，2003年进入全国优秀信息化校园行列。2003年被评为“福建省青少年科技教育活动先进集体”，2003年被确定为“福建省科技示范校”。
所承担的课题《山区中学计算机多媒体在教学中的应用与实验》1998年被评为福建省第三届中小学教学改革优秀成果三等奖，承担的省基础教育重点课题《经济欠发达地区开展现代教育技术应用的对策及实践》，2002年经市课题管理小组组织专家对课题进行结题验收获一等奖，钟超、王林焕撰写的《适度超前 狠抓素养 重视应用 追求实效》论文，被收入《2003年全国教育信息化建设与应用优秀论文集》。2002年申报的《“向量”学习天地学习网站》已被批准列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的第五专项课题《专题学习网站的建设与应用研究》的子课题。
学生参加信息技术学科竞赛成绩显著。1995年董小满获福建赛区全国一等奖；1997年郑文获省二等奖；1998年华通获省二等奖、陈小明获省三等奖；1999年张清恒获省二等奖；2000年陈小明获省三等奖；2001年华通、童家林、马洪涛三位同学获省二等奖，赖兴华、罗晟二位同学获省三等奖；2002年罗晟获高中组全国计算机竞赛一等奖，黄愚获初中组福建赛区一等奖，这是除福州、厦门经济发达地区外，其他县市唯一获一等奖的两位同学，同时，赖兴华、马洪涛二位同学获高中组省二等奖。2003年，我校组队参加省首届青少年电脑机器人竞赛，获中学创意组第二名，机器人足球组第二名，中学常规组第三名。
教师方面，我校1999年以来参加省、市、县CAI课件评比，荣获省、市奖励的CAI课件共34个。此外本学期已上送省参评的教学设计（含课件）三件，基于网络的教学设计（含课件、录像）一个，评选结果尚未反馈。1998年以来，我校还有21人次用自制 CAI课件参加省、市举办的学科教学比赛分别获一、二等奖。
通过创建信息技术教育办学特色活动，我们深深体会到：大力开展信息技术教育活动是现代社会、现代教育的要求，是培养学生实践能力创新精神实施素质教育的需要，是深化教育教学改革，推进教育现代化的必然要求。它大大提高了学生的信息素养和实践能力，发展了学生的个性特长，促进了学生的全面发展。同时，也提高了教师的整体素质，提高了学校管理水平与效益，为我校可持续发展奠定了坚实基础。今后，我们将进一步总结经验，不断学习，改进方法，深化信息技术教育活动，加大投入，提高信息技术应用水平，进一步调动师生研究应用信息技术的热情，发挥自身优势，再接再厉，求真务实，勤奋工作，为把我校办成全省乃至全国一流的信息技术教育特色学校而奋斗！
(曾念东 戴哥玲)
【编辑:陈 倩、俞文炎 审核:修红英 监制:吴江滨】
