高一英语新教材课文教学模式初探

长汀一中    俞建英

新教材高一英语阅读课具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。它在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。课文阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。平时我们说：教学有法、教无定法。新教材应有新的教学方法。这就需要我们从课堂教学的组织技巧、学生能力培养、教学策略、教材结构、活动形式、评价方式等进行大胆探索、尝试。如何处理好这种课型，笔者对新教材课文教学进行了一些初浅探索，现根据本人的实践谈一点体会。

一、课前导入，激发兴趣

高一英语新教材中每一单元都通过Warming-up和Pre-reading为课文阅读作好铺垫。如NSEFC Book2 Unit 4 Wildlife protection。Warming-up旨在通过图片和表格引导学生讨论当今我国珍稀动物的现状。以Panda、Milu deer、South China tiger为例，让学生用已有的知识和经验讨论濒临灭绝和已经灭绝的动物种类，以及其灭绝的原因。从而有效地引导学生关注本单元的话题，关注动物生存现状。Pre-reading通过两个问题引导学生思考并讨论和关注动植物灭亡的原因以及能够采取的措施。纵观四个模块的教学，Pre-reading所设计的问题都与单元主题相关，而且与课文阅读材料内容关系密切。这些问题启发学生预测课文的内容，激发学生已有的文化背景和语言知识，培养学生的思维能力、语言逻辑能力，引发学生学习课文的兴趣。在教学中，我鼓励学生通过查阅书报、上网浏览收集有关资料，以激发学生求知欲。同时尽可能为他们提供真实情景，设计不同层次和多种新式的活动，让学生综合应用所学语言完成这一任务，鼓励学生大胆阐述自己的不同看法。

二、巧设问题，理解全文

设置问题时，应注意由浅入深，由易到难，要找准切入点。先设置一些问题帮助学生大致了解本课内容，从整体上、结构上去把握课文。这些问题或从理解教材的重、难点着手，或从教材的基本细节设计。然后设问可以涉及作者的态度、写作意图及文章的主旨大意。Scanning reading（快速的、扫描式的）阅读后，我一般设置一些较为简单的题目，让学生在大致了解本课主要内容的基础上完成。如通常设置以下课文提问形式：1、Yes/No questions  2、True or False questions  3、Either/Or questions以及一些填表的题目。如刚才所举的这篇文章，快速阅读后完成Comprehending Ex.2 Intensive reading (Read the text a second time )后，我设置What questions让学生回答，这时学生对课文有更深层的理解。个别问题不可能在课文中直接找到答案，可留作课后思考题。我在设计问题时，结合Comprehending部分来检查学生对阅读语篇的理解程度。这一过程既能充分调动学生主动参与学习的积极性，又能发展学生思维，较好地培养学生的探索、实践能力。

三、精讲要点，扫除难点

语言点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等。学生在完成课文理解后，教师有必要对尚未教过的生词和习惯语进行解释，有的可以直接加以解释，有的可以鼓励学生推断其意思。一旦学生养成“用脑思考”的习惯，他们就有了独立阅读的能力，这是一项重要的技能。对课文中的语言问题只要求作简单的的处理，因为阅读课文是为了培养阅读技能。如刚才提到的这一课，我们应处理好这些语言点。句子1、She turned round and there was an antelope with a sad face looking at her。句中有With的复合结构：With+O.+O.C（现在分词）拓展作宾补的除有现在分词外，还有过去分词，不定式。2、In three years we may all be gone!may在此表可能性。Gone adj不见了的。3、This Protects me from mosquitoes.词组protect……from. 4、But what an experience!experience n.可数名词为经历、不可数名词为经验，笔者在讲解语言点时，特别注意对新学知识点或重点的归纳，帮助学生找到规律，使学生获得系统的、综合性的知识。计划好怎样用最少的时间、精练的语言，有效的方法把要讲的问题讲清楚。注意在教生词时要举一反三，适当造句；教新的语法时可分析、对比、举例练习。总之，精讲多练是语言教学的基本原则。

四、理解文章、归纳总结。

通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。如何根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用意义深刻。笔者认为可采取用自己的语言复述故事、改写或续写课文等。教师就课文中语言知识、对学生进行语言练习，可选用完型填空、完成句子、选词填空、选择等方式。语言知识的练习往往是机械性的，但也应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧失学习兴趣。如1、Pairs working为及时检查理解程度，可以组织学生两人一组根据课文内容，一方用Wh-特殊疑问句形式提问，另一方回答，每人提问不少于五个问题。2、Sum the main sentences归纳段落主题句与串讲语言点既是听与说的自然结合，又能节省课堂时间。教师放录音，每段后停顿，让学生边听边看书边总结，找出各段的主题句或用一句话归纳段落大意。3、Discussion and Retell the story教师可根据上一步归纳的主题句，让学生按小组围绕贯穿主线的主题句展开讨论并造句。该活动为学生复述课文作了知识上和心理上的准备。教师接着让学生根据讨论的内容，将相关的句子有机地组成段落，复述课文。4、Writing书面表达练习是阅读课文教学的重头戏，它从另一侧面训练学生运用语言知识和技能来表达思想的能力。写的练习要注意两点：1、写应立足于说，说是写的基础，写是说的提高，没有口头的言语交际活动，要求做书面表达是不切实际的。2、抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，布置改写或缩写等练习。这种练习可以作为课内的后续活动，安排学生课后完成。

五、专题确立，汇报成果

   1、学生对课文有了一定的理解，获得了一定的信息后，在理解和记忆基础上进行创造性练习。笔者提供研讨课题，要求学生对原文内容加工整理后进行复述型演讲，从而对课文理解上升到一个新的高度并培养学生运用语言的能力。

2、合作学习，汇报成果

这一教学模式在实际操作中采取小组合作形式。小组合作学习是合作学习的一种形式，一般指学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。在小组合作学习中，只有全体成员都成功，自己才能成功，这种合作意识和团队精神是现代人所应具备的基本素质。小组合作学习使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。各小组成员共同研讨专题，推选一名书写比较好的学生负责记录研讨内容，形成书面报告后小组成员积极准备作复述型演讲。

以上仅是笔者在高一英语新教材课文阅读教学中的一些做法。英语课文阅读教学模式是一个循序渐进、有机结合的过程，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性；它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。当然在课文阅读的教学过程中，我多利用现代化的教学手段，如幻灯、录像机、计算机等增加直观效果，为学生提供多样的情景。这不仅能增加课堂容量，优化教学过程。而且给学生充分的时间，让学生自己去体验教学内容，从而达到独立运用的目的，使课堂成为“学堂”、“练堂”。从而增长学生的知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。