浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高
长汀一中 李晓燕
【内容摘要】培养学生的英语口笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。其中笔头交际是较高层次的信息交流，要求学生有较强的书面表达能力。《英语课程标准》对学生的写作能力也提出了更高要求。然而，很大一部分学生普遍惧怕写作，汉语式现象严重，语篇布局及衔接能力弱，内容贫乏，语法错误多。因此，要培养提高学生的写作能力，应开展综合教学，从基础着手，由浅入深，循序渐进，从不同层面和不同角度来解决学生写作中的问题，系统地训练学生写作，全方位培养学生的写作能力。
【关键词】《英语课程标准》 综合教学 英语写作能力
《英语课程标准》在关于“高中学生的英语写作”部分中要求：“能写出连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。”但目前学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，学生惧怕写作，勉强写出的短文也往往是语法不通，条理紊乱，主题不明，还经常出现汉语式作文现象。写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，教师只有在平时教学中有意识地、全方位系统地、循序渐进地训练学生的英语写作，帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效地培养和提高。
一、培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师。只有培养学生对写作的兴趣，学生才会喜欢去写。因此，在写作课上，可以让学生写真人真事，写他们熟悉的人和事。例如：写My hometown, My favorite teacher, My hobbies. My father等等。这样能更好地激发学生的写作热情。
另一方面，我们应对学生进行“英语写作重要性”的教育。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。提高英语的写作能力才能适应未来社会的竞争与挑战。因此，在教学过程中教师应努力培养学生写作兴趣，使学生重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
二、循序渐进，夯实基础
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进地进行训练，狠抓基本功，夯实基础。通过开展综合教学，帮助学生提高遣词、造句能力，使学生能用正确的、丰富的语言来表达思想，从而写出流畅得体的短文。
（一）识记单词，加强遣词造句
词是构成英语语言的最基本单位，是语言的建筑材料。“巧妇难为无米之炊”，没有一定的词汇，就是专
学生不仅要过词汇关，还要经常培养造句能力。培养写一些通顺达意的句子是一篇好文章的基础。英语最基本的五种句型：（1）主语＋谓语动词（＋状语等其它句子成份）（2）主语＋系动词＋表语（3）主语＋谓语动词＋宾语（4）主语＋谓语动词＋间接宾语+直接宾语（5）主语＋谓语动词＋宾语+补足语。几乎所有英文句子都是由这五种句型扩大、延伸，变化而来的。因此，训练时应由简到繁，即由最简单的简单句开始，发展到并列句，复合句，并过渡到一些非谓语形式。在指导学生造句时，要求他们选常用词、写熟练句，减少词法和句法错误，应用词组、短语或从句开句或结句可以使描述丰富多彩。例如：
（1）To tell you the truth, I didn’t know it.
（2）Given more time, I would finish it.
（3）They got home, tired and hungry.
（4）Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying.
（二）巧妙使用高级词汇
高级词汇的使用主要是指使用高中阶段所学的常用书面词汇，通过构词变化而来的新词，近义词或反异词等来代替简单词语，这样就可以为文章增色不少。
例如：原句 At weekends, we have a lot of homework to do.
修改 At weekends, we have endless homework to do.
修改后没有使用过于直接的a lot of ,而使用了endless。Endless就是高中阶段所学的词汇，就a lot of 而言，属高级词汇。
原句 The bathroom and the kitchen are good.
修改 The bathroom and the kitchen are well furnished.
这两个句字中 well furnished比good 语气强，也显得生动。因此，造句时如能贴切自然地运用高级词汇，即使整篇文章只出现一个，也会使你的作文显得与众不同
（三）合理使用过渡性词语
任何好的段落都是由一系列语义连贯的句子组成的，有些学生在写作时很少考虑连接词的应用，使得整篇文章毫无完整性，显得支离破碎，词汇再多，语法知识再丰富，也不能有效地显示出来。高考书面表达在评分标准最高档次中要求：“有效地使用语句间的连接成分，使全文紧凑”，突出强调语篇的功能。过渡词犹如“桥梁”和“粘合剂”。在叙述和论述过程中，恰当地使用过渡词可免结构松散，层次不明，表达不清等弊端。因此，在一篇文章中有效地使用过渡词，可使句与句之间，段与段之间自然而平稳地过渡，语义贯通，条理清楚，从而使整段文字衔接流畅自然，浑然一体。在写作中常常用到的连接词有：
时间型：later, after a while ,soon, from then on, just now等。
时序型：first, finally, after that, since then, at last等。
转折型：while, but, however, opposite, on the contrary等。
评注语：generally speaking, luckily, badly等。
列举型：such as, for example, and so on等。
递进型：besides, what’s more, let alone, worse still 等。
因果型：so, as a result, thus, therefore等。
总结型：in a word, as you know, above all等。
解释型: that’s to say, in other words, or 等
让步型： though, although, in spite of, despite等
其它：to one’s surprise / joy / disappointment, after all等。
恰当地运用这些过渡词，可避免句式的平淡无味，而且清楚的，有条理的通顺连贯的句子，是得高分不可缺少的条件。
（四）加强朗读背诵，强记句式
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，在开展综合教学中应要求学生多读多背。特别是背诵佳句对提高写作能力帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，这就要求学生尽可能多地正面掌握和储存语言材料。这样在运用语言的时候，才能写出规范、地道的句子，才不会有“书到用时方恨少”的尴尬。恰当地用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。因此教师在平时的教学中要指导学生多背一些英语惯用句式，对一些易受汉语影响的英文句子，要反复比较，对照，让学生掌握英语句式的特点，培养学生运用英语思维和写作的习惯。
在教学高一新教材Unit 4 Unforgettable Experiences中，我归纳了一些佳句让学生强记并应用：
（1） Hank was caught in the earthquake. (Listening)
（2） She was so surprised that she couldn’t move .(
（3）She struggled and struggled, but could not move. (
（4）Jeff and Flora looked into each other’s face with a look of fright.(
（5）Her tears flowed fast at the news that both her parents had died in the flood.(Language study).
对于这些句式，应要求学生通过反复朗读、背诵、默写等一系列的练习，达到脱口而出的程度。经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。
（五）听、说、读、写相结合
语言技能包括听、说、读、写，它们之间是相互依存，相得益彰的。一方面技能的提高有助于其它三方面的能力的加强，反之，一方面能力的欠缺亦会影响其它三方面能力的发展。听和读是语言的输入过程，说和写是输出过程，它们是相辅相成，相互促进。因此，要培养学生的写作技能，不能只单纯的专项写作训练，而应通过大量的综合语言实践活动来实现。那种为写作而教写作，把写作与听、说、读分割开来的教学方法是不可取的。
三、加强课内，丰富课外，培养写作能力
高中英语教材体裁广泛，内容涉及面广。有记叙文、说明文、书信、诗歌等等，在课文教学中，可以从写作的角度帮助学生读懂课文，了解语篇结构，分析文章的主题思想，找出每段的主题句，学习文章的开头和结尾的技巧，从而提高英语逻辑思维能力和灵活运用语言的能力。另外，可以利用教材中的阅读材料，通过仿写、缩写和模仿写等练习，帮助学生学会写作的基本模式。
当然，培养高中学生英语写作能力的方法很多，除了重视课堂教学之外，还应当组织学生进行课外写作。比如：开办习作园地、出黑板报，举行英文写作比赛，写英文周记等。这样，既可培养学生的写作能力，又便于及时了解学生学习情况，做到教学相长。教师可将一些优秀习作进行修改后，张贴在教室的习作园地上，并及时鼓励和引导，学生的写作热情会明显高涨。
总之，在教学写作过程中，我们应从学生的实际出发，重视并加强写作能力的培养。培养写作兴趣，树立信心，夯实基础，注重写作技巧的应用。在平时的教学活动中，有计划、有步骤，经常练习，持之以恒，充分调动学生的主观能动性、英语写作能力自然就会提高。
参考文献：
1、《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001、7
2、戴军熔：“开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力”，《中小学外语教学》2002、6
3、王青：“培养高中学生英语写作能力的探索与实践”，《中小学外语教学》2002、2
