灵活运用模式，传统新型结合
长汀一中 付秀清
自《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》颁布以来，我国中学英语教学改革正如火如荼地进行，各种教学理论、教学思想、教学方法应运而生。其中，普遍为大家接受并推广开来的有：任务型教学法（Task-based Teaching Approach）、交际性教学法（Communicative Approach）等。这些理论在思想上虽然各有侧重，但它们的共性也很明显，即强调英语学习以“任务”为中心，英语教学应尽可能为学生创设“情境”，并指导学生应该在“做中学”，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力(Pragmatic competence)。这一理论指导下的英语课堂教学新型模式有以下特点：①重视语言情境的创设，注重听说能力的培养；②教学展开以完成任务为目的，对语言的习得在参与活动中完成；③对鼓励、保护学生运用英语的积极性注重有加，忽视甚至反对为学生纠错；④多媒体、互联网等技术的引进，大大增加了英语课堂教学的容量。
这种新的中学英语课堂教学模式，它所呈现的特点顺应了“培养大量实用型外语人才”的时代需求。但是，任何一种模式都不能解决所有问题，任何一种教学模式也总是有其特定的应用范围和局限性的。因此，对任何一种教学模式都应把握其内涵并结合实际灵活运用。
实际上，这种新型的英语课堂教学模式，在一定程度上违背了语言自身的规律和特点。①语言本身具有复杂性和多样性的特点，教师不可能为学生预测他们将来可能会遇到的各种英语交流情景。②众所周知，语言是由语言能力和语言行为两部分组成，且语言能力优先于语言行为。任务的设置、活动的完成是具体的语言行为，而语言行为的产生依赖于各种语言能力的获得（如基本的语法规则、词汇的记忆及词形转换、基本的表达方法等）。③语言的学习强调日积月累和身体力行地习得。电化教学在方便课堂教学的同时，也容易让学生产生依赖心理；课堂容量过大会使教学步骤的实施流于形式，学生对语言的学习也只能浅尝辄止。④外语教学应遵循“字→词→句”的语言发展的普遍规律，对基本词法、句法的掌握是学好一门语言的基本保障，所以及时纠正学生在语言运用中所犯的错误乃是帮助其提高语言能力的基本途径之一。⑤语言习得的过程由输入(Input)和输出(Output)两种循环组成。传统教学模式所强调的听、说、读、写四种技能正是这两种循环的最好诠释。语言的输出有赖于语言的输入，只有在正确的语言信息输入的前提下，才能保证合理得体的语言输出。而“任务型”“交际性”等教学模式主要以语言输出为主，相对忽视语言信息、语言规则的输入；若长期如此，就会使语用能力的提高成为无源之水、无本之木。
正如前文所述，语言的使用受规则的限制。换言之，语言使用者的语言知识取决于一套有限的规则，他们通过激活这些规则来理解并生成无限的语言。因此，如何让学习者更好地掌握英语的基本语言规则、言语习惯，关系到他们的语言能力能否真正地得到提高。正确的做法是：以语法规则为框架，以词汇、语言知识为基础，以情境、任务的设置为途径和手段，引导学生在具备语言能力的基础上执行语言行为，又通过语言行为来巩固和提高语言能力，完成两个部分的良性互动，从而使语言学习的根本得以回归。
“任务型”“交际性”等新型教学模式的推广改变了以往英语课堂教学中教师讲授灌输、学生被动接受的现象，强调学生在学习中的主体地位，对贯彻新课程标准的思想起到了一定积极作用。但不能因此就彻底否定传统教学模式，更好的做法应该是将传统与新型两种教学模式的精华结合起来，并结合实际灵活运用。在具体的课堂教学中，我们应做好以下几点：
一、借助母语的结构和隐语现象辅助英语教学
世界上大多数语言在结构上都有共性。比如，对大多数民族来说，“字母→音素→文字”是最方便的文字体系。汉语在语言形态上虽然与英语有很大的区别，但在文字表意上，它们存在许多共通之处。所以，我们在具体教学中不应片面强调英汉语言的差异，而应充分利用母语与英语在句法结构、言语习惯以及语言逻辑等方面的共性，引导学生利用已掌握的语言规律来实现语言知识的正迁移，从而更好地进行英语学习。
例1．汉语：①我在王府井大街上遇见了她。②我是在王府井大街上遇见她的（不是在天安门广场）。英语：①I met her in the Wang Fujing Street.②It was in the Wang Fujing Street that I met her. 通过比较，不难发现英汉在句型结构上的相通之处。这种比较可以帮助学生快速掌握英语的强调句型。
例2．①He lived here 2 years ago.(=②He left here 2 years ago.) 两个句子意思相同，学生很难理解。其实，汉语也有一样的表达方式，即①他住在这儿是两年前的事了。（意即：②他两年前就离开了，现在已不住这儿了。）
例3．①It will be a long time before he realizes his mistake. ②需要很长一段时间他才会认识到自己的错误。比较以上两句就会发现，英汉都是通过结构连词达到这一表达效果的。
再如：在讲授虚拟语气的用法时，可以引导学生对英汉两种语言中类似的语言现象进行比较，从而更好地理解语气（moods）的用法。其实，英语中虚拟语气（Subjunctive mood）的使用就是为了降低语气的生硬度，使说话的语气变得更柔和。
例证1：Would you please …?比Will you please…?；Could you…?比Can you…?的语气更委婉、客气。
例证2：在order, demand, insist（坚持要求）等单词的宾语、主语、同位语从句中要用虚拟语气 (should) do也是同样的道理。
汉语的语气表达也同样存在这种现象，只不过通常是加上语气词达成这种表达效果的。如：“您”取代“你”、“请”取代“务必”、“能不能？”取代“一定”，还有“可以……吗？”“……怎么样？”、“麻烦你……？”等语气词的使用都能起到软化语气的作用。
教学中如果细心观察，还能发现英汉两种语言中有些词语在音、义上也是相通的，如“borrowed words”——“舶来词”，“舶来”意即“运输”、“引进”，与“borrowed”一词的音、义相同。还有cool——酷，sofa——沙发等等。
二、注重词形、词性转换规则的教授，使词汇学习体系化
词汇教学是外语教学效果得以实现的基础，而新的英语课堂教学模式更为注重的是单词的语境特征和语义理解，传统教学中词形、词性转换规则和基本构词法等知识的教授常常被忽略。长此以往，势必造成单词记忆困难、不成体系的后果，学生遣词造句时也容易出错。其实，熟知构词法（Word formation）的相关知识可以帮助学生在扩大词汇量的同时，形成牢固的词汇体系。
1．帮助学生归纳词缀（Prefixes & Suffixes）的意义和规律，以达到举一反三的效果。
举例说明：前缀(Prefixes Examples)——
a-/an- = no; without; lack amateur不熟练的,业余的；anonymous匿名的；asocial不好社交的；anechoic 消声的；anarchism 无政府主义；amoral 非道德性的；asexual无性别的。
a- = in; on; at; by; with; to asleep在熟睡中；ahead向前，在前头；abreast肩并肩地；aside在一边；abed在床上；abloom开花。
be- = make or cause to be befog使迷糊；befit适宜；belittle贬低；becalm 使镇静；befriend以朋友相待；befool欺骗，愚弄。
be- =加以……，饰以……，用……(做某事) bejewel饰以珠宝；becloud 遮蔽。
be- =在 beside在……旁；below在……下面；before在……之前。
……
通过归纳和例证，学生很容易发现：原来很多英语单词的构成都是有规可循的。
2．利用词形、词性转换规律，帮助学生形成正确的词汇观。英语的很多词汇是以某个单词为基础，并在此基础上变化而来的，这个单词被称为词根（root）。教学中教师可引导学生进行比较分析、归类汇总，在学习词汇的过程中多思考并掌握其中规律，从而以“词族”Word family (group) 的形式积累词汇。这样一来，不但词汇量随之扩大，而且对单词的用法也能更为准确地进行把握。
如depend(v.)→dependent(adj.)→independent(adj.)；assist(v.)→assistance(n.)→assistant(n.)；vary(v.)→various(adj.)→variety(n.)→a variety of(varieties of)；environment(n.)→environmental (adj.)→environmentalist(n.)...
3．头脑风暴（Brainstorming）可帮助学生快速识记并积累相关词汇。一般来说，每个单元的教学内容都是围绕着某个主题展开。在开始单元教学之前，教师可用头脑风暴的形式引导学生回忆或查阅与主题相关的词汇，为开展以后的课堂教学扫清生词上的障碍。比如：在讲授新人教版高二英语课文Life in the future之前，教师可以设置这样的问题：
Question 1: Can you think of words related to life in the future as many as possible?
Question 2: What words can you think of related to “life”, “future” and so on?
Question 3: Please think of as many synonyms or antonyms for the listed words as possible.
学生在教师设置的问题激发下，通过查阅词典或者工具书，掌握尽可能多的相关词汇，为以后的学习铺平道路。
4．适量的动词填空、词义辨析、固定短语等书面练习可以强化学以致用的能力。
三、加强句法知识讲解，培养学生学习英语的能力
笔者在教学中发现，现在的学生较以往更加敢于和愿意用英语交流，这是新课程改革的成功之处。可是，他们在用英语表达自己观点的时候往往不顾英语的表达习惯，经常犯句法和时态错误。究其原因，是对英语基本的句式结构把握不准、缺乏必要的训练造成的。
所以，在平时教学中，笔者非常注重对句子结构的分析和练习。一般做法如下：①介绍英语简单句五大基本句型，并和汉语作比较，让学生明了异同。②指导学生仿照句型造句，纠正词法、句法、时态、语态等错误。③分析复合句特点，培养学生将复合句拆成简单句的能力，并总结英语中常用连词（conjunctions）的意义和用法。⑤定期布置完成句子、句型转换、遣词造句的练习，强化学生对英语句子的认识。
四、强化Paraphrase能力的训练，形成Learn English by Using It的思维习惯
英语学习者在学习的过程中常常因为词汇量不大、句式结构不清等原因觉得寸步难行，在口头表达和写作训练中也是很容易出错。为了培养学生正确使用英语的能力，笔者在课堂教学中非常注重Paraphrase能力的训练。Paraphrase：①v. to express what somebody has said or written using different words, especially in order to make it easier to understand.②n. a restatement of a text or passage in another form or other words, often to clarify meaning.也就是说，Paraphrase是用其他形式或词语来重述一篇课文或文章的语句，通常用以阐释意义。当学生在阅读过程中遇到复杂的、不熟悉的英语单词、句子时，笔者总是引导并鼓励他们用自己有把握的英语表达将那些单词或句子意译过来。
1．对生僻词汇和学生未见过的句型，防止他们产生畏难情绪。如：
例1：He will price the item high, and yield little in the bargaining.句中price和yield的用法均不常见，可将price …high解释成raise the price，而yield little in the bargaining可解释成refuse to give in in the bargaining.
例2：What now seems to be in the air is a multilateral deal between the seven countries involved in ocean-mining. 句中in the air是理解的难点，如果解释成uncertain，学生就会觉得既形象又容易理解。
2．教会学生用多种方式表达同一个意思，有助于发散思维培养和提高语言运用能力。
例1：The availability of foreign currency is important in international trade.
→Whether foreign currency is available or not is important in international trade.
例2：The acceptability of the proposal is still unknown.
→Whether the proposal is acceptable or not is still unknown.
3．鼓励学生用自己的语言概括句群、段落、文章大意，既能帮助他们更好的理解原文，又能强化他们使用英语的能力。
