成功与喜悦，问题与困惑并存
——高一历史新课程教学探索
长汀一中 饶秀明
【内容摘要】去年秋季，我校高一开始进入新课程实验教学，经过一学年的教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。如转变课程理念，明确教学内容目标性，转变教学方式，增加评价标准的多样性等。同时也存在着教与学的一些问题。
【关键词】课程标准；成功与喜悦；问题与困惑
去年秋季，我校高一进入新课程实验教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过一学年的教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。
一、成功与喜悦
一学年的教学实践，让我对新课程有了更加清晰的教学感触。
（1）以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。
课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。
新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。
在学习人民版教科书必修1专题九第2节《新兴力量的崛起》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。如在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的。欧共体、日本、中国是主要的，不结盟运动则相对不是本课的重点，是可以略讲的；而简述可由学生根据教材和所学的知识自主学习，对欧共体和日本兴起的原因则通过合作学习、共同讨论得以完成。又如对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以讲解法或材料解读法来突破。在学习人民版教科书必修2专题二第1节《近代中国民族工业的兴起》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。”鸦片战争后中国经济结构的变动是难点，应化繁为简，深入浅出，讲解法或材料解读法来突破。而简述“近代民族工业兴起的史实”可由学生根据教材自主学习，对近代民族工业兴起的原因则通过合作学习、共同讨论得以完成。
（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学实效性。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
在学习《新兴力量的崛起》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。例如：通过设置问题情景，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响？”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的脉络，使所学知识系统化、网络化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文精神。
在学习《近代中国民族工业的兴起》一课时，通过“根据以上材料的内容发挥想象力，设想‘如果你是一名生活在厦门的纺织手工业者，你会发现自己及周围的人和事，在鸦片战争前后有什么变化？’”和“如果你是当年的荣家兄弟，请进行讨论，展开市场分析”这些问题，让学生置身于特定的历史背景中，换位思考，培养学生感知历史的能力；通过“有人说‘中国的资本主义是欧风美雨的产物’，你同意这些观点吗？”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，通过“从材料一人物挂冠从商中，我们应学习他怎样的精神？”问题思考，达到读史明智，渗透情感教育。
我们应辨证地处理好教与学的关系，根据不同的知识内容，具体的教学要求，灵活选择有效的教学策略，优化教学方法与手段，实现高质优效的课堂教学效果。
（3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。
课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”
教学中除保留使用传统评价方式外，还尝试以“课前5分钟演讲”“课堂有价值提问”和“课后小论文撰写”等多种方式来评价学生学业。
课前五分钟演讲主要是讲“历史上的今天”，我要求学生每节轮流上台演讲，并规定演讲的三段论。第一段要求明确历史上今天的事件名称，第二段用100字概述这一大事的前因后果，第三段则用300字左右描述事件发生中的精彩片断。一年以来，学生的收集和处理信息能力和语言表述能力有了一定的提高，全体同学的课外知识面也拓展了许多，对历史课的兴趣也油然而生。
“课堂有价值的提问”，开始之初，学生还没养成这种习惯，显得被动和不自然。但经过一段时间的磨合和尝试，虽然目前学生提的问题还是很低层次、不成熟，但学生已初步尝到了一些收获和喜悦，对历史课也感兴趣了，课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。
在课后小论文撰写评价方式中，比如为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。我在寒假布置了一个作业：观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写读后感。有的学生写道：“建立永久和平，共同繁荣的和谐世界，将是人类共同努力的方向。”“当务之急是举国之力改革教育制度，大力提高下一代国民的素质。”“伟大的祖国，我相信您，你一定会成功！”我想写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。
二、问题与困惑
在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在问题和困惑主要有：
（1）新课程在体系的构建上过于理想化，目标要求起点高，教材本身存在问题不少
以往的高中历史教材是按照章节体通史的形式编写，其特点是时序性和整体性较强，严格按照历史发展的时序性和历史事件、历史人物与历史现象的因果关系及其内在的逻辑性（即历史发展的整体性）来选择教学内容，安排教学进度的。而现在的高中历史新课程是按照“模块”加“专题”的形式（即模块单元体专题型）编写。打破了传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，选取一些典型的历史事实，进行更加深入的阐述和更具示范性的探究。由于教材在编写上采用专题体例的形式，加之在编写时各模块、各专题之间不能很好的统筹协调，导致教材许多重要内容之间缺乏协调性和连贯性，在教材呈现中出现果在前、因在后的情况，使学生在探讨问题时往往因缺乏背景知识而难以深入下去；许多原本不是难点的问题，也往往因此而成了不得不强调的教学难点了。如在学习必修一中分析辛亥革命背景时，有关民族关资本主义发展、资产阶级力量壮大的内容在必修（二）；而民主革命思想的传播则出现在必修（三），对尚未学习到必修（二）（三）的高一的学生来说，要探讨辛亥革命的背景无疑是非常困难的。
在专题体例教材的编写中，一些无法回避的重大历史事件不得不在不同的专题、不同的模块中反复出现，如鸦片战争、辛亥革命、社会主义制度在中国的确立、十一届三中全会、欧洲的联合等内容，但在不同专题、不同模块中其表述的角度和侧重点却又是不同的、学习的要求也不一样，这既造成了教学资源重复浪费，又干扰了学生的思维，让学生对知识的记忆理解产生了新的困难。另外教材不能完全或很好的体现课程标准，知识不衔接或重复、需要补充和重新处理的地方太多，也给我们一线教师的教学和学生的学习带来困难，在对教材的一些内容的处理上常有一些不知所措的感觉。虽然可以通过查阅资料、活动探究等途径解决一部分问题，但对于如我一般的普通教师和一般的学生来说，实在是力不从心，况且高中的教学实际也不允许在历史学科的学习中投入到那么多的时间和精力。
新教材硬伤累累，一些重要时间界定，如工业革命的开始时间，含糊不清，许多表述在条理上紊乱问题突出。古代部分，在同一目下，一会是西汉，一会是唐朝，可是最后又会冒出一个东汉来！如果有上过必修三专题六部分的老师，相信最有感慨。按人民版启蒙运动的相关内容，要理出个头绪，怕是相当的困难吧？
（2）学生主体地位难以确立
过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。我校必修一，必修二周课时仅两节，必修三文科三节，理科依然是两节。一些有益的课堂探究活动，由于赶进度，课时不足而被迫草草收场。学生基础薄弱，初中历史欠账太多，多数学生在初中阶段并没有扎实地掌握基础知识，于是怎样从初中的横向思维转换到高中的纵向思维，从形象思维向逻辑思维发展，顺利进入到专题式的模块学习，的确要有一个引导培养的过程和学生适应与习惯的过程。新课程要求的是学生要有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学，而新教材深厚的理论色彩与高一学生的历史认知水平形成较大的反差，自主、合作、探究原则很难在教学流程中把握，打听一下周边县，情况大致也是如此。学生现状：处于被动。
（3）对教师综合素质要求很高
教材跨度大，跳跃大，难度提高，内容增加，中外结合，课时受限制，（如何处理高中专题学习与学生自身历史知识欠缺问题）学生基础差，怎样教效果好？观念新，专业知识深，综合知识全，教学技能高，敢创新的通才老师方能胜任。
可是现实中有这种驾驭能力的人毕竟少，普遍的情况是知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的继续教育又明显滞后，所以这老师当的是苦不堪言！以新课改下高中历史教师的备课要求为例：要了解课程标准的思路，把握每一模块的立意，研究每一专题的核心，找准每一节课的角度，重新组织教材的结构，对历史现象进行梳理，关注课题之间的联系，探索采用的教学方式。备课时要考虑的：备课标与备教本，备课本与备材料，备课文与备活动，备知识与备认识，备认识与备方法，备教师与备学生。
以学生作业形式来看，我们可以布置历史习作（小论文）、历史制作（历史课件、历史漫画、历史网页、历史flash）、历史调查等形式作业，但是组织一次或做一次，做教师的要付出的精力和心思，太多太多。
（4）评价机制问题
目标要求是结果与过程应相结合，而现状则是学校仅仅注重教育，唯“分数”论。新课程理念明确指出教师可以删、减教材，即根据教学需要处理教材，但是教师删哪些、减哪些，没有一个可以把握的标准。统考、会考、高考指挥棒高悬，考试成绩中的三率（及格率、优秀率、平均分）高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。我校以量化考评细则作紧咒，学生每学期在市统考成绩排行，成为考核教师年度成绩的重要指标。众多教师都只能采取“稳扎稳打”的方法，深入、细致分析教材，这使课时本不足的矛盾更突出。应试教育不改变，课改难以顺利进行。
三、对策与措施
（1）落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，可能了解到了许多课本上没有的历史知识、历史故事等，而且能进行充分交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。
（2）加强集体备课，提高合作教学观念。
新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，但只靠单枪匹马孤军奋战的时代过去了，只有加强集体备课、集体评课议课，才能全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。如我在上《新兴力量的崛起》一课时，对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，反复推敲，就是难以找到突破“曲折”这一难点的有关材料，最后只好用教师可以讲解法来解决这一难点，后来听了专家的课后，顿时豁然开朗，问题迎刃而解，且由此获得了教学新方法。
总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给了我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。
参考文献：
1、《普通高中历史课程标准（实验）》
2、追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能 越亚夫
3、新课程改革中教师培训存在的问题及对策 朱慧贤、李红梅
