谈地理课程改革与教师素质
长汀一中 沈宏春
深化教育改革，全面推进素质教育，是社会发展对教育提出的具体要求。其中，更新教育观念是前提，改革课程教材是核心，完善考试评价是导向，而加强师资队伍建设是关键。因此，教育改革的问题，课程改革的问题，首先是教师的问题。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分，提高教师的素质和动力，应该是所有国家优先考虑的问题。20世纪60年代美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的课程改革运动失败的重要原因之一，就是没有教师素质的保障，这说明必备的教师素质是保证课程改革取得成功的重要条件。地理新课程的实施，对传统教学提出了严峻挑战，也对地理教师的素质提出了新的要求。
一、更新教育观念
1、课程观。在以往的传统教学中，教师只有大纲意识和教材意识，课程意识十分谈薄。课程改革将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程改革的重大变革。课程是教师、学生、教材、环境四个因素的重合，而不仅仅是是教科书或者教师教的材料，这就决定了它总是变化的和独特的。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发和创新。
2、教学观。教学过程是教师的教与学生的学的统一，而非传统教学模式中单纯的教师讲与学生听，这种统一的实质是交往。教师和学生两种主体在特定情景和为特殊目的进行的交往活动才构成了教学过程的基本内容。教学是一种对话与沟通，是合作与共建，是以教促学、教学相长。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，这种定位是对教学观的正本清源，它超越了以往的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，对于课改的实施具有重要的现实意义。
3、师生观。地理新课程以学生的发展为本，注重培养学生的观念和能力。这就要求教师转变以往的学生观，而向全体学生，理解认同每个学生的个性，因材施教；信任学生，充分开发学生的潜能，给每个学生以成长的机会和空间。在这一基础上，树立新的师生观念，通过交往建立教学双重主体间相互尊重、相互信任、相互理解的民主、平等、和谐的关系，转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观。教师内心深处所谓的师道尊严，常常阻碍了师生间真正意义上的沟通。目前课堂教学中仍然盛行的布道式的讲授法、对学生发言的贬斥性评价，以及作业或考试中所谓的标准答案等等，已成为教学过程中异化师生关系，禁锢学生创新思维的枷锁。要打破这些陋习，教师必须首先更新师生观念。
4、学习观。布鲁纳认为：认知是一个过程而不是一个结果。他强调，教一个人某门学科。不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构知识，而非追求教科书的结论。这就要求在教学过程中教师讲得少，学生想得多，教师的讲是为了学生的学，教师所起的作用是引导和鼓励。对于地理学习的评价，也应建立学习结果与学习过程并重的激励性评价机制。
二、更新教学能力
1、指导学习的能力。在课堂教学中，教师应从学生的特点与已有经验出发，组织安排教学内容。确定适宜的教学目标，通过引导、启发、讨论等多种形式，吸引学生思维的参与；要给学生以时间和空间去活动，探索、判断与质疑，不能一讲到底，一灌到底。
2、从事教育科研的能力。教师本身的研究素质，在很大程度上决定了他在课程改革中的态度和作用。如果教师具有一定的研究素质和能力，经常研究来自社会、学科和学生的需要，那么他就会深刻地认识到，课程改革的原动力来自于社会发展的需要，这是教育发展必然的趋势。这种理解有助于教师较为容易地更新观念，从而成为课程改革强有力的促进者和实施者。教育科研能力是根源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，它总体上提升着作为向“教书匠”角色告别的新时代教师的品位与境界，主要包括教育反思和理论创新等能力层级。在新课程的实施中，地理教师应注重学习现代教育理论，并用来指导自己的教育实践，不断作出深刻的反思和内省，既要善于总结成功之处，也要勇于正视不足与缺憾，努力探求弥补方法，日积月累，逐渐形成某种可供借鉴与推广的教学经验；在这一基础上，地理教师应善于从经验形态跃升，大胆创新，突破既成理论中的某些局限，构建新的模式，并在教育实践中不断地修正与完善。
三、更新教学方法
教无定法，贵在得法。基础地理教育的目标是提高全民的素质，不仅仅传授知识，更着重观念和能力的培养，使学生能够终身欣赏和认识这个世界。基于这一变革，地理教育教学方法虽呈个性化和动态化的发展特点，但理应遵循下述方法论原则。首先是教会学习的原则。未来的社会是学习化社会，终身学习的观念已成共识。因此，教师引导学生“要学”“会学”，显然比“学会”“学好”更重要。只有这样，教师才能帮助和促进学生的终身学习和发展，以适应社会的需要。其次是发展个性的原则。教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生的潜能开发和个性发展。基础教育课程改革正是基于这一时代要求，以学生的发展为本注重学生的身心全面发展和个性、潜能开发。在新课程的实施中，地理教师应尊重和鼓励与众不同的观点，有意识地给学生提供自主活动的广阔空间，使其能够按照自己的兴趣和特长去谋求个性的发展。第三是开发创新的原则。创造性既是人类所特有的一种潜能，是人的一种自然属性，同时又是可以通过后天的学习，训练和开发得以发展和提高的一种社会属性。课程改革的最终目标是培养符合21世纪需要的有用人才，而创造性作为未来人才的必备素质，早已受到国际社会的普遍关注。因此，在新课程的实施中，地理教师应努力营造民主氛围，鼓励学生大胆质疑、独立思考，积极开拓教学新思路、尝试教学新方法，注重实践活动，增加锻炼机会，以培养学生的创新精神和创新能力。第四是应用现代信息技术的原则。计算机、多媒体和网络技术的飞速发展与应用，能够丰富地理课程内容，优化教学方式方法，拓展学生的地理视野，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境，提高学习效率。
案例教学在地理教学中的应用，目前主要见于地理新教材，它提供了一定数量的典型案例，供学生使用。教师通过引导学生对案例进行讨论、研究，使学生从中获得新知，发展能力。此外，高中地理新课程开展的研究性学习，即以学生为主体，由学生自选某些课题，参照科学研究的一般方法和规则，在教师指导与帮助下，主动开展研究性、开放性、实践性的学习活动，也可以说是一种特殊的教学 活动。它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统的课堂教学，而成为较长时期的、常常是跨学科的、以学生为中心的教学活动，它是学生的学法和教师的教法相互结合与统一的过程，是课程主体在地理课程改革中探索的新领域。
