新课标理念下对教师职能的思考
长汀一中 张彩其
教育部2003年颁布了高中化学课程标准，福建省很快将使用新课标为指导编写的新教材进行教学，这就要求我们化学教师从现在起就要研究新课标，自觉应用新课标的理念指导当前的教学工作。
《走进新课程》指出，在对待教学关系上，教的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的意义和价值，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能。新课程要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师的主要职能已从知识传授者转变为学生自主探索知识的引导者。下面结合教学实例，谈谈如何将新课标理念渗透于平常的教学之中，以便更好地完成教师的职能。
一、新课程要求教师应是学生学习的引导者。
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应是学生学习的引导者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，把教学的重心放在如何激发学生“学”上。
教师备课时设计的每一步教学程序，要把功夫下在如何引导学生走进新知识，引导学生如何会学新知识，引导学生如何获取新知识，并维持学习过程中的积极性。
如《二氧化硫》的教学，本课首先投影被酸雨破坏的图片，投影某城市近期的空气质量日报，向学生介绍我国空气污染的特点和污染防治重点，介绍SO2对环境的污染及SO2的重要作用，从而创设本课学习的情境，拉近化学与生活的距离，使学生真实感受到化学就在身边，感受到化学在国民经济中价值，同时也以教学为载体培养了学生积极进取、热爱生活和较强的社会责任感及使命感。通过以上情境创设，可把学生顺利地引入新知识的学习之中，起到事半功倍的效果。
学习过程的引导，实际上是教师对学生解决问题的方法与步骤的引导。如SO2还原性，在学生知道SO2与O2反应表现出还原性的知识后，提出问题：SO2与溴水起反应吗？由于教材上没有这些知识内容，教师可引导学生分析溴水可能具有什么性质，从氧化还原理论分析它们能否反应，如何设计实验来证明，通过学生设计实验并亲自将SO2气体通入溴水中，当观察到溴水褪色时兴奋不已，教师趁机进一步引导学生总结SO2还可以跟哪些常见的氧化剂反应，通过一步步引导探究，当这些知识被一一解决时，有关SO2的还原性知识也迎刃而解了，这样的教学设计使学习更有效，使学生在教学过程中学会了如何会学新知识。
二、新课程要求教师应做学生形成有效学习方式的促进者。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
转变学习方式就是要改变原有的单一的学习方式，把学习过程之中的发现探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
如电子式的教学，传统的教学是先介绍电子式的概念及书写规则，然后通过练习加以巩固，但学生能记住电子式的书写规则，却常常出现写错电子式的情况。若让学生作为“探索者”，在介绍电子式的概念后，教师给学生出示若干电子式，让学生从教师出示的电子式中，通过观察、阅读课本、交流讨论、查阅资料等方式引导学生自己总结出原子、阳离子、阴离子、共价化合物、离子化合物的书写规则，然后组织竞赛性或游戏性练习活动加以巩固，这种学习方式的转变，有助于提高他们的学习兴趣，推动他们主动地学习，取得较好效果。
教师进行教学设计时，应根据现实生活和社会生产中的实际知识设置探究内容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，精选富有典型性、代表性、趣味性的案例，给学生主动探究和提高学习效率提供足够的空间和时间，倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，使学生对化学产生兴趣，增长知识面，同时能自觉地掌握相关的化学知识，学得愉快，学得轻松，为今后更好地学习奠定基础。
三、新课程要求教师应是教学活动的参与者。
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分离彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
化学教学是学生主动参与、探究发现的学习活动，为培养学生的创新能力提供了天生的有利条件，教师要从课堂教学的主宰者转变为参与者。当学生进行自主实验、观察或讨论时，教师要仔细地观察，认真地倾听，设身处地地感受学生的协作作为，感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，安排好下一步如何指导学生的学习。一个好的教师既是积极的参与者，又是高明的裁判，不可事事干涉，也不可袖手旁观。
如学习电解食盐水时师生可围绕以下问题共同参与探究讨论：
（1）为何把电解饱和食盐水的工业叫做氯碱工业？
（2）用U型管电解时阴阳两极分别有哪些产物？阴极产生H2，阳极产生Cl2。至于NaOH，有的说不是产物，有的说是阴极产物，有的说是阳极产物，经讨论，大家一致认为：用酚酞试液检验NaOH的存在。电解滴有酚酞的饱和NaCl溶液，发现只有阴极附近变红，说明NaCl是阴极产物。
（3）若用烧杯装食盐水进行电解，现象有无不同之处？只有少部分学生认为不同之处可能有：a速率快，因为阴阳两极的间距小，单位时间内通过的电子多；b阴极附近的溶液变红后，将很快退色。经实验探究，说明上述的推断是正确的。
（4）若溶液很快褪色，可能的原因是什么？①Cl2和NaOH反应消耗了NaOH，②Cl2和水反应生成的HClO具有漂白性。为了证明上述推论，经实验证明是因为Cl2和NaOH反应消耗了NaOH的缘故。
为迎接即将实施的新课程，我们要积极在现有教学中探索，用新的理念指导自己的教学工作。真正影响教师职能的关键，是观念。我们要建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观、教师观。但学校分数管理有时会严重影响教师的观念，若以“分”为本，盛行分数管理，教师与学生会对分数分分必争，最终仍难摆脱“应试教育”。
新课程提出，学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”“情感态度与价值观”，除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神及健康的审美情趣等等，无论怎样的分类，这些都是一个人全面发展的方面，也是适应社会发展的要求所应储备的素质，这就是教育的追求，但事实上，这其中的很多方面是无法通过考试的方式加以考查，更难以用量化的方式进行准确客观的描述，更甭提对其发展的状况进行打分、排队、分等级，如人的价值观、终身学习的愿望、道德品质、情感与个性品质等，但这些恰恰又是一个人发展的核心或者重要素质。这就是“考试技术的有限性与教育追求的无限性”之间化解不开的矛盾。所以要真正完成教师职能的转变，一方面教师本身要更新观念，另一方面要重建学校教学管理制度，健全对教师合理的评价体系，否则，在分数被异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。
