实施新课程，我们易忽视的两个方面
长汀一中 雷 风
摘要：为了迎接新一轮课程改革的到来，广大的教育工作者在教育理念、教育方式、课堂教学模式、学生学习方式等方面都在进行着不断的探索，但是，不少教师由于长期从事单一学科的教学，从而导致的自身文化素养的贫乏，在面对新课程时不免感到捉襟见肘，同时，传统的教学模式也使学生很难适应新课程的学习，因此，如何全面提高教师的文化素养和加强对学生进行新课程理念的培训，是新课程改革中值得大家引起重视的两个方面。
关键词：新课程 教师文化素养 学生新课程理念培训
随着课程改革脚步的日益临近，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革所产生的深刻变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为等方面的改变上。同时，本次课程改革所产生的另一个深刻的变化是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变是实施新课程最为核心和最为关键的环节。然而，在大家为迎接新一轮课改的到来作准备时，有一些隐性的但又对新课改有着重大影响的因素被许多人忽视了。
一、教师应该是有较深文化底蕴的智者
新课程能否顺利实施，关键之一在于教师的素质能否适应要求，因此，教师的专业发展便成了当前教育界的一个热门话题。然而，或许我们还是把教师的“专业化”理解得狭隘了一点，把教师对教材的熟练把握以及对教学方法和教学技能的掌握看成了“专业化”的全部。在新一轮课程改革中，当学生对教材、对老师的讲课不再照单全收，而是提出自己的质疑的时候，一些教师经常会因自身文化积淀的缺失在课堂上遭遇尴尬。今天的教师不得不对自己的角色定位进行一番重新审视。其中一个关键的问题是——文化的缺失将导致课堂的僵化。一旦教师站在讲台上，在倡导“互动、生成”的课堂中遇到了一群思想活跃、敢于质疑的学生，则极可能无言以对，窘态毕露 。不妨看看教师由于文化缺失而面临的危机与尴尬：视野不宽——教书乏招，搬教参，对答案，化不开，教不活，死记硬背；底蕴不厚——创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥，无法面对互动生成的课堂；修养不足——育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实多问题，自我感觉良好，反思能力低下；情趣不多——生活乏味，类似套中人，人未老心先衰，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通……课程改革从某种意义上说是一次文化冲突与变革。文化的缺失将导致课堂的僵化，课程改革也就无从谈起。这就要求中小学教师应该是有较深文化底蕴的智者。
在新课程的课堂上，无论教师是“帮助者”、“促进者”也好，还是“平等中的首席”也好，其文化底蕴是少不了的。知识技能学到一招只有一招，但只要文化底蕴在，就有可能达到“无招胜有招”的境界。教师的专业素养和文化素养是一个相互包容的关系。教师的专业成长中如果包含了文化素养的提升，则是十分有利的。李政道博士说过这么一句话：“科学和人文是一个硬币的两面，而这个硬币就是文化。”教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。它是指教师经过较长时间培育而逐渐形成的一种从事教育工作所专门需要的涵养，是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。一个有修养、有智慧的老师通常就是一个文化素养高的老师。
新课程的实施特别注重教师的教育智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。因此，今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践，去建构。我们说好的教师，你去听他的课，他都有许多人性的闪光和教育智慧的闪光。而这些智慧都是无法事先预计的，无法规划和硬性执行的，都是在生命相遇过程中、问题的碰撞过程中，自然而然地非常灵动地闪现出来的。而教育智慧不可能从外面灌输进去，没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。教育的智慧是从我们内心生长出来的，其长势就取决于土壤的肥沃程度：我们的文化底蕴，我们的学识修养、心性修养、精神修养。
教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。
人的心性、人的智慧在很大程度上是在文化的土壤里孕育出来的。苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中说道：“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”这个“无可比拟”，这个博大和深厚是需要花一番真功夫才有可能企及的！苏霍姆林斯基还引用了一位历史老师的话说：“对这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”我们究竟应该如何来理解这“一辈子”和“15分钟”？我们通常是鼓励把这15分钟延长为150分钟甚至更多，而不大看重这日积月累的文化素养的提升。
提升教师的文化素养，最重要的是教师要养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”读书对于画家尚且如此重要，何况对于教师。所以在今天这个喧嚣、浮躁的现代社会中，教师更应以一种古典的心情，以一份纯净而又向上的心态，从容地、沉静地对待读书、对待学习。唯其如此，我们所期望的教育智慧才有可能因了这肥沃土壤的滋润，而真正地从我们心底萌发、生长，我们才有可能真正成为即使默默无语，也能让身旁的人感受到博大与深厚的师者。当我们都来关注教师文化素养的时候，也许新课程就离我们很近了。
二、在实施新课程的过程中，应充分重视对学生进行新课程理念的培训
迄今为止，我们所能看到的新课程培训都是针对教师的。无疑，对教师的培训当前必须切实加强，然而，仅仅对教师进行培训是不够的，学生们同样需要接受新课程理念的洗礼，因为，他们同样被传统的教育模式潜移默化得太久了 。
我们每一位教师面对新课程的实施都感到困难重重，甚至于无所适从，由此我们不难联想到经过多年传统学校教育的学生，面对有很大不同的授课方式及有较大不同的作业，他们怎能一下子适应？学生没有任何思想准备，在新课堂里学生仍然希望听到他们已经习惯了的传统的讲课方式：老师能告诉他们哪些该记，哪些该背，老师能告诉他们现成的结果（概念、公式、分析、解法和答案）。可现在老师却要他们自己想，自己讨论并找到解决方法；他们听到的是莫衷一是的“想法”，五花八门，甚至有时候连正确答案都没有了；原来十分安静的课堂现在已变得“乱哄哄”，以前所谓的“乖”好学生可能一下子不能很好地参与课堂，甚至一堂课下来会觉得什么也没学到。这些问题的出现是由于学生对新课程认识上的空白。在新课程面前，学生因为没有任何思想准备而表现出无所适从，多次的碰壁和失败极大地挫伤了学生的积极性，使学生的自信心受到打击，严重的甚至会产生厌学、弃学的念头，影响了课堂教学的正常开展。
为了消除学生对新课堂的这种惶恐感，在新课程开课前有必要安排一定的时间，对新生进行新课程理念的培训，让学生明白新旧课程的区别，了解新课堂模式、新教学模式、新学习方式和新课程的作业模式；让学生能理解老师在课堂上的教学情境和设计意图，能进行有效的思维，积极参与课堂教学，从而取得良好的教学效果。
要改变学生脑海中已习惯了的固有的课堂模式，改变学生心目中的课堂里只需安静听讲、仔细记学习笔记的传统模式，构建课堂上应该自主学习，相互讨论、合作，并在实验中论证所得结论的新模式；改变原课堂中的“提问—发言”的师生交流模式，建立起课堂上学生可以随时提问，可以在老师的引导和帮助下即时讨论、及时交流的新学习方式；改变原课堂中老师是知识的传授者，是神圣不可侵犯的知识权威的旧观念，要求学生在课堂上敢于面对老师提问，敢于质疑老师的观点，也敢于批评老师，相信人人都是最佳结论的创造者，虽然就知识而言，老师一般会优于学生，但就方法而言，学生的方法可能比老师更好，更适合学生的年龄特点和心理特征。构建起老师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习效果的合作者的新观念。通过新课程理念的学习，让学生明白他们才是课堂的主体，他们必须也应该积极参与课堂活动，提出问题，分析问题并找出解决问题的方案；必须也应该在自己的课堂上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。
转变学生的学习目的。让学生明白学习的目的不再仅仅是掌握知识、运用知识，不再仅仅是为在考试中得高分。同时应注重掌握知识的过程，在新课程下学生掌握知识的过程有一定的改变。以前学生都是从书本上或是老师的口中得到知识，在老师的讲解中学会运用知识的，而今后知识获得途径将不再单纯从老师的口中，而更多的是在师生的共同活动中得到。是通过学生自己思考、共同讨论，分析验证后获得的。学习的目的将从在考试中得高分转到掌握知识和培养自身独立学习的能力上，学会终身学习，同时还要学会做事、学会生存、学会自我发展，学会自我教育，学会与人的交往、合作，学会创新和发展。
扩大学生的学习方式，除了从老师那里获得知识外，更重要的是应使学生学会自主学习、合作学习、探究学习，使学生实现“要学—想学—会学”的学习能力的过渡。
学会自主学习。以前的课堂是“老师讲，学生听，老师问，学生答”，学生需要的是安静，是听话，而今后的课堂更多的是要求学生自主性学习。要求学生能“自我导向、自我激励、自我监控”，这就是说今后的学习将不再是“接受式的”——老师讲什么学生就学什么，也不是“机械的”——老师说怎么学就怎么学，更不是“被动的学习”——与学习相关的一切事宜都是老师给安排的。相反地，在学习过程中，必须对自己的学习制定学习计划、选择有效的学习方法、组织良好的学习环境，以求取得最佳的学习效果；学生个体必须对自己的学习过程进行观察、审视和评价，做到心中有数，自我调控，自我激励；学习过程中必须有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，使学习持久。
学会合作学习。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的任务分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在实施新课程的过程中，应对学生进行“讨论方法”的培训，让学生明白和逐步掌握课堂讨论的一般方法和意义，使学生能主动、积极的参与到课堂讨论中来。
学会探究性学习。新课程将会有越来越多的探究性学习。探究性学习是在课堂内外创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。它的一般步骤是：１、提出问题；２、猜想与预测（提出假设）；３、收集信息验证假设；４、得出结论与解释；５、反思评价；６、报告与交流。通过培训让学生明白以后课堂内外将出现较多的与探究性学习有关的课题，在教学中教师不断引导学生提出问题，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并针对不同的学习内容，帮助选择不同的有效学习方法。让学生明白之所以要求学生进行探究性学习，不仅是为了使学生能得到认知方面的收获，如掌握概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实及认知策略的完善，而且还为了让学生具备探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，了解科学研究的方法，学会与他人分享和交流信息，提高与他人合作及沟通的能力；理解科学、技术和社会的关系，培养对社会的责任心和使命感。通过探究性学习让学生学会认知、学会共同生活、学会生存。
总之，新一轮的课程改革对老师和学生的各方面素质、能力都提出了更高、更广的要求，我们只有充分重视各种因素在新课程改革中影响和作用，才能扎实、稳步地推进新课程改革的实施。
参考资料：
1、《实施新课程教师缺什么？》作者：朱建人
2、《新课程：别忘了培训学生》作者： 叶慧君
