浅谈学生问题意识的培养
长汀一中 丘东阳
摘要：高中新课程倡导探究性学习的课程理念，探究性学习方式的中心是针对问题的探究，发现问题和提出问题是科学探究的前提，可以说问题是各个探究环节的核心。本文主要阐述培养学生“问题意识”的重要性，并在教学实践中，如何培养学生“提出问题”，增强“问题意识”，作一探讨。
关键词：问题意识 发现问题 提出问题 思维
在我国颁布的普通高中物理课程标准中，提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，发现问题和提出问题是科学探究的前提，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。让学生在面临各种问题的时候，想方设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，并对得到的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。可以说问题是各个探究环节的核心。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
（一）营造自由氛围，使学生敢问
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
（二）创设问题情境，使学生想问
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
1、提供背景材料激问题
如在学习电磁感应的内容前，先提供给学生有关电与磁关系的背景材料，然后请学生设想：假如你是处在当时的一位物理学家，你会提出怎样的问题？学生们会提出各种各样的问题，其中就有“磁场能否产生电流”的问题。教师及时鼓励：“你和法拉第一样聪明。”接下去再开展下面的教学，效果就会很好。
2、在物理实验过程中探问题
物理学作为一门实验科学，观察和实验是提出问题的基本源泉，物理史上通过观察和实验提出问题，从而进一步去探索解决问题的事例可以说举不胜举。在实验教学中，应鼓励学生观察要细致入微，要善于从实验中发现问题，提出问题。如学生在做光学实验时，学生会问到一个问题：蜡烛放在一倍焦距以外，从另一侧通过透镜为什么还能看见蜡烛的虚像？教师对提问的同学大加赞赏后推荐给全体学生，学生觉得既兴奋又疑惑，积极开动思维的机器。教师则因势利导，进一步激发学生的问题意识，效果很好。
3、在课本或课外读本中找问题
比如学生在学习“变压器”一课时，就提出两个问题：（1）对原线圈电压U1=n1Δф/Δt表示有看法，原因是n1Δф/Δt 是原线圈产生的感应电动势，而U1是加在原线圈上的电压，怎么一样呢？（2）对某些书本上认为副线圈空载时，原线圈输入电流为零也无法理解，原因是既然输入电流为零，则铁芯中就无磁通量，副线圈根本产生不了感应电动势，但又无法与U1I1=U2I2的解释相吻合，实际情况到底如何呢？象这些“高质量”的问题，教师就要及时地肯定与表扬，同时鼓励学生可进一步用实验或借阅有关书籍去探讨。
4、物理学史创设
物理学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把这些史实作为问题情境，可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如电流磁效应的发现，X射线的发现、中子的发现等等。
5、热点创设
当前科学技术突飞猛进，物理科学技术更是一马当先，如航空航天技术、激光、纳米技术等，都是人们关注的热点，另外国际重大事件中如各类战斗机等等，也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。
6、在已有的解答中求新穎、求完美
7、多媒体创设
多媒体教学手段能通过丰富的图、文、
声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。例如在“超重和失重”教学引入时，利用多媒体展示飞船在发射过程中及正常运行时航天员的感受、在太空的生活及活动情况，学生的兴趣浓厚，立刻提出问题，并且急于探究。
8、开展课外活动，在活动中提出问题
课外活动课是课堂教学的补充和延伸，是教学活动必不可少的一部分。随着教育改革的深化，素质教育的全面实施，课外活动课变得越来越重要。课外活动的形式很多，可以是搜寻生活中的实例，可以是组织参观活动或进行社会实践活动，也可以是进行课外阅读。课外活动是一块广阔的天地，在那里学生可以充分展示自己的个性，启动创造性思维，学生可以不受传统知识和方法的束缚，不受现代知识的局限，能从多方位、多角度、多层次地提出问题，分析问题和解决问题。
在日常生活中想问题，生活中的物理现象很多，鼓励学生只要关注生活，多观察、多思考，有很多有趣的问题值得思考，这有助于学生问题意识的增强。在社会实践活动中想问题，参观或者社会实践是学生喜爱的活动，如果让学生活动时有备而去，带着问题边活动边思考，无疑能提高活动的“效益”，这有助于学生问题意识的增强。在课外阅读中提问题，上海市某年的高考中曾有一试题，要求学生根据题目提供的背景材料，提出一个问题（不必回答），只要问题与材料有关合理即给分。这是国家重大考试中首次出现让考生“提问”的试题，让人顿觉新颖之绝。我们在教学实践中，也经常提供给学生与教学内容有关的课外阅读材料，一来扩大学生的知识面，了解与物理学有关的物理背景，知道物理学在生活中 的应用；二来可让学生展开想象的翅膀，提出自己想知道的问题或设想。如在阅读“生物与磁”的阅读材料后，学生就提出了这样的问题：鸽子是如何通过地磁场“认家”的？人体内也有“磁场”，为何不能通过磁场“认家”？人体内的磁场对生命有否危害？利用磁场诊断疾病的原理是什么？利用外磁场是否可以与生物磁场产生“共鸣”，从而促进或抑制生物体的某些生长或性质？等等。
大多问题教师也不能解答，教师可鼓励他们查找有关参考资料，培养学生自己学习的本领。有些问题还可作为课题进行研究性学习。如：磁带能反复被磁化的次数最多有多少？可找来不同品种的磁带进行实验测试比较，就是一个较好的研究性学习课题。
（三）教给质疑方法，使学生会问
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。
（四）适时评价，使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。对于课堂上总爱提问的学生，老师应时刻把褒扬的话语挂在嘴边，对于有惰性或生性胆小羞怯的孩子更应及时地多加鼓励。其次，建立提问记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。问题是思维的源泉，培养学生的“问题意识”，就是培养学生的思维能力，培养学生的创新精神。培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
参考书目：
1、阎金铎主编:物理思维论. 南宁：广西教育出版社.1996.12.
2、余文森、湛启标著：高中新课程（教师读本）福建教育出版社，2004.8.
