走进新课改的体会

长汀一中   童秀琼

新一轮高中新课程改革已全面启动，广大一线教师积极投入到这场意义深远的教育教学改革活动中，从岗前培训到教学实践，教师在教学理念和关注上有转变，实现了从过去的“如何教”到指导学生“如何学”；从过去“教得如何”到“学生学得如何”的转变。实现了教学方式更多样，课堂更活跃、师生更多交流互动；实现了教师积极探索，开展各具特色的校本研究活动，可以说取得了一定的成效。同时，在我们近一年新课改的实施过程中，也给我们带来了相当的困惑及问题，表现为：课堂活跃，但学生对基本知识、基本理论掌握不牢、作业质量效果较差、不会考试；课堂纪律和组织教学较难控制；部分学生积极性、参与性较难调动；课时数明显不足，特别是实践、探究活动难以开展；教师对课程标准的广度、深度难以把握和操作；备课量大，对教师提出了更高要求；如何处理新课改的评价与教学成绩质量的关系；如何处理新教材教学与高考要求的关系……等等。面对新课改，每位教师都在思考这么一个问题：如何才能尽快适应新一轮课程改革呢？本人就学习和使用新课改教材中谈谈自己的体会。

一、教师的角色应发生深刻的变化

1、由传授者变为参与者。新课改要求，教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同学习的参与者，教师必须打破“教师中心”，建立民主、平等合作、融洽和谐的学习氛围，要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，必须改变；认为学生只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，也必须改变。教师要尊重学生的个性，个性与创造性密切相关，每一个学生都有自己独特的创造能力。教师应当关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。

2、由主导者变为引导者。学生要真正成为学习的主人，教师必须从“主导”变为引导者。所谓引导，就是教师对学生的学习应当引领而不是强制。作为引导者，教师要精心设计问题，引导学生质疑、探究、发现。例如:专题2氯气的性质一节中,活动与探究涉及到的是探究氯水中的成分,通过学生自主实验,他们已经能很快写出氯水的成分,后来,我设计了一个实验:让学生通过实验探究氯水中含有的H+ .Cl-,HClO,,结果学生写出了很多种方法,比如检验HClO,学生使用干燥的红纸片,有的使用PH试纸,有的使用品红溶液,有的用鲜花,还有同学提出是否可以用硫酸铜溶液,他们提出自己的想法:硫酸铜溶液是蓝色的,如果褪色也能证明氯水中含有HClO,于是我带来实验所需的试剂,结果发现硫酸铜溶液并没有褪色,从而对这个实验的结果引起了强烈的兴趣,然后我分析了褪色的原因,学生进一步加深了对氯水漂白作用的理解.拓展了学生的思维,培养了学生自主学习,探究学习的精神.

3、由执行者变为决策者。新课改大大增加了教材实施的不确定性，教材的灵活性和弹性加大，教学内容和评价标准的不确定性，知识、能力、态度、情感、价值观多元化等等。在新课改环境下，教材的不确定性使教师有了课程开发的权力，有了创造新内容的空间，同时也有了决策的责任。新教材的多样性、变动性，要求教师必须成为决策者，而不仅仅是一个被动的执行者。

二、新的学习方式将带来新的挑战
　　1、指导学生开展研究性、探究性学习。传统的教学方式重结论而轻过程，重“学会”而轻“会学”，重知识的积累和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握，重视问题的解决而轻视问题的发现。教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿。这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。这种方式已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。化学新课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。

2、创设丰富的教学情境。教材改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。从教育心理学的角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。在化学课堂教学中，我注重创设问题情景，把学生的注意力吸引到问题情景中来，激起学生强烈的探究欲望。

例如：在《化学能与电能》一节的教学中，首先让学生明确电力在当今社会的重要性，通过分析火力发电的原理、利与弊以及燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化，引导学生建立新思路，提出新的探究任务：能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？接着提问：要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的一种装置？（以锌与稀硫酸反应为例）围绕这个问题，先引导学生思考以下问题：

1、反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？
    2、锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？
    3、想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得电子？
    4、如果用导线将锌片和铜片连接，再平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？

针对教师提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆地推测、猜想，讨论和交流，并画出自己设计的实验装置图，进而动手实验探究，通过创设问题情景，实现了从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”的新思维模式的转换，同时形成了高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高能清洁燃料的意识，激发了学生科学探究的兴趣。

又如在《化学2》第三章第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》中，我先按教材P59图3-6装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。此时，我及时设问：这种气体是不是烷？请学生自行设计实验进行检验。学生通过热烈的讨论，形成以下四种方案：
    1. 将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；
    2. 将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色；
    3. 收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴；
    4. 在导管口点燃，观察是否能燃烧。

接着学生分组实施上述四个实验方案并作好实验记录。通过实验和讨论学生发现，方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时学生心里热切希望知道这种“与烷烃性质完全不同的另一类物质”是什么，这样激发了学生强烈的求知欲。为接下来教师介绍乙烯的化学性质作了很好的铺垫。

3、注重学生的亲身体验。新课程改革还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以化学课为例，在学习“合成材料”时，先布置学生调查常用塑料的品种、性能、主要化学成分、对环境的危害程度和价格，了解识别不同塑料的方法。然后到课堂上结合教材进行交流、讨论，以对塑料有更科学、更全面的认识。这样的化学学习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了化学知识，而且掌握了学习方法，也增强了保护环境的意识。
　　4、引导学生将知识转化为能力。通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程改革的显著特征，这一特征在各科教材中得到了充分体现。比如，化学课程的许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。由此看来，怎样帮助学生实现由知识向能力的转化，我们是要下一番功夫的。
　  三、教学策略将发生明显变化
　  根据新课程改革观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
　  可见，走进新课改，不仅仅是如何用好新课改教材，更要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应各种各样的新变革。