剖析高考难题，反思教学不足
—— 2008理综全国卷（I）化学试题26、27、28分析
长汀一中 戴永振
理综考完，几乎的学生惊呼08年的理综化学较难。与06年、07年有较大的变化，与平时练习、测试存在较大的不同。第一卷主观题传统较多，较适应。而第二卷的4题没几题清楚完整的表达，解决问题。
一、针对学生出现的问题，剖析学生普遍反映较难的26、27、28三题，从中发现平时课堂教学，练习、测试中与高考要求存在的差距。
（全国理综I）26.（16分）实验室可由软锰矿（主要成分为MnO2）制备KMnO4，方法如下：软锰矿与过量固体KOH和KClO3在高温下反应，生成锰酸钾（K2MnO4）和KCl：用水溶解，滤去残渣，滤液酸化后，K2MnO4转变为MnO2和KMnO4;滤去MnO2沉淀，浓缩滤液，结晶得到深紫色针状KMnO4。请回答：
（1）软锰矿制备K2MnO4的化学方程式是
；
（2）K2MnO4制备KMnO4的离子方程式是 ；
（3）若用2.5g软锰矿（含MnO280％）进行上述实验，计算KMnO4的理论产量；
（4）KMnO4能与热的经硫酸酸化的Na2C2O4反应生成Mn2+和CO2该反应的化学方程式是 ；
（5）上述制得的KMnO4产品0.165g，恰好与0.335g纯Na2C2O4反应完全，计算该KMnO4的纯度。
分析：1、能力分析，考查学生的阅读能力；考查学生能否敏捷地接受试题所给出的新信息能力。本题文字较多，学生须尽快分析出本题目的：制备KMnO4,分两个阶段：由MnO2与KOH、KClO3反应生成K2MnO4和KCl；K2MnO4与酸反应生成KMnO4和MnO2;考查将试题所给的新信息与课内已学过的有关知识结合起来，解决问题的能力，从定性和定量结合的角度考查，提高学生分析处理数据，解决自然学科问题的能力。
2、心理分析，学生思维定位在平时考试的元素周期律和原子结构的试题，引起紧张，影响正常发挥。本题问题（3）与（5）计算加重学生心理负担，近几年高考较少计算，平时测试、练习也较少计算，个别同学不重视计算，甚至在平时演算时使用计算器，而高考不得用计算器，在高考压力大情况下引起心理混乱。
3、知识基础分析：用氧化还原反应的知识解释制备KMnO4,问题设置以化学用语考查为载体，融合氧化还原反应、离子反应、化学配平和化学计算。
问题（1）（2）学生较易得分；问题（3）主要考查计算能力，运用问题（1）（2）两方程的量关系。用关系式法建立3MnO2---2KMnO4的物质的量关系。要求写出过程既考查化学用语，又分步给分减少计算结果不正确风险，提高得分率，但问题设置是递进式加大试题的难度。
问题（4）KMnO4与热的经硫酸酸化的Na2C2O4反应生成Mn2+和CO2，写化学方程式。产物K2SO4、MnSO4、Na2SO4、CO2、H2O五种物质易造成少写物质，不能配平，写化学方程式比设计写离子方程式提高难度。考查学生思维的整体性。
问题（5）计算该KMnO4的纯度。受上题不能正确写出以致放弃，但如果用电子守恒法，直接建立2KMnO4---5Na2C2O4关系列式求解，考查学生思维的灵活性和较好应试心理，但学生由于定势思维，上题未解则下题无法解决，可能放弃。
（全国理综I）27.（15分）V、W、X、Y、Z是由周期表中1～20号部分元素组成的5种化合物，其中V、W、X、Z均为两种元素组成，上述5种化合物涉及的所有元素的原子序数之和等于35。它们之间的反应关系如下图：
（1）5种化合物分别是V 、W 、X 、Y 、Z ：（填化学式）
（2）由上述5种化合物中2种化合物反应可生成一种新化合物，它包含了5种化合物中的所有元素，生成该化合物的化学方程式是 ：
（3）V的电子式是 。
分析：1、能力分析，考查对中学化学应该掌握的内容能融会贯通能力。将知识点统摄整理，使之网络化，有序地存储，有正确复述、再现、辩认的能力。考查将化学信息按题设情境抽象归纳，逻辑地统摄成规律，并能运用此规律进行推理（收敛和发散）的创造能力。该题要求学生科学有效捕获信息进行合理分解、转移、重组等综合分析，运用类归方法进行辨别和推理。在思维上要求一定的跳跃性和创造性。
2、心理分析，本题有相识的信息，也有不相识的信息。如果不能冷静运用反应原理，大胆推断，不知从何下手。V（固体）与水反应能回忆，但Y为白色固体以为难溶有干忧影响，其次V与O2的反应生成W（白色固体）+X（无色无味气体）无法突破，五种化合物原子序数之和为35过于广泛。本题没有明显的“眼”，题中信息无法统摄，受思维定势影响，无法创新。在紧张的心理下有的同学选择猜测代入可能部分对，若能代入]验证可能整体突破；有些选择放弃，或等有时间再分析影响得分。
3、知识基础分析，碳化钙的水解、乙炔燃烧、二氧化碳与氢氧化钙反应、氧化钙转化为氢氧化钙知识点体现了重点知识的考查。考查化学式、电子式、化学方程式等化学用语。
V（固体）与水反应生成Y（白色固体）和Z（无色无味气体）且气体可与O2反应，作为突破点，易重现知识点Na2O2，CaC2,Fe,F2等。难点V与O2的反应生成W（白色固体）+X（无色无味气体）无法突破，受考查化学方程式应该是高中课本中已有化学方程式影响，不能大胆推断。这点多年高考未考课外化学方程式，教师在授课时过于强调课本，约束学生思维。如果采用“连推带猜，代入验证”思路，先不推V与O2的反应，而用Z化合物含氢元素来推断V为CaC2,Z为C2H2，X为CO2，通过元素守恒，W为CaO,其与水反应生成氢氧化钙，再Ca、H、O、C原子序数之和为35得以验证。在思维不灵活，时间紧，压力大引起思路混乱下无法得分或部分得分。
问题（2）已知信息为5种化合物中2种化合物生成一种新化合物，为不确定内容，较抽象，且限制性条件为产物一种物质，其次是过量CO2与Ca(OH)2反应生成碳酸氢钙较偏，且化学式Ca(HCO3)2易错，提高试题区分度。
（全国理综I）28.（13分）取化学式为MZ的黄色粉末状化合物进行如下实验。将MZ和足量碳粉充分混合，平铺在反应管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水，按图连接仪器。
实验开始时缓级通入氮气，过一段时间后，加热反应管a，观察到管内发生剧烈反应，并有熔融物生成。同时，b瓶的溶液中出现白色浑浊。待反应完全后，停止加热，仍继续通氮气，直至反应管冷却。此时，管中的熔融触物凝固成银白色金属。根据以上叙述回答问题：
（1）元素Z是 ：
（2）停止加热前是否需要先断开a和b的连接处？为什么？
；
（3）反应管a中发生的所有反应的化学方程式是
；
（4）本实验的尾气是否需处理？如需处理，请回答如何处理：如不需处理，请说明理由。
。
分析：1、能力分析，考查识别实验仪器装置图的能力，考查根据实验试题的要求，设计或评价简单实验方案的能力，考查阅读能力，实验推理能力，综合分析能力和创新能力。
2、心理分析，该题装置简单，过程有一定阅读能力的同学不难理解，但不知这题的实验目的，而把注意力放在MZ推断上，但又受MZ黄色粉末影响反复回想高中课本是什么物质与碳反应。问题（1）推断Z元素为氧元素，错误认为必须推断M元素的定势思维。忽略了本题重点考查实验，而不是重点考推理，中了出题的套。无法推出MO，影响问题（2）（3）造成不必要失分。平时完成实验习惯从明确实验目的、实验的反应原理和实验装置的原理来破题，而本题的设计没有明确实验目的，推断M既没有量关系又没有明确实验现象，无法理解出题者意图。应试能力差的同学纠缠在推断上，紧张心理作用下无法找到得分点或少找到得分点。
3、基础知识分析，考查热还原法还原金属氧化物制备金属的实验原理，防倒吸原理，实验安全知识。
问题（1）由石灰水变浑浊推断元素Z为氧元素不难。问题（2）能获取题中信息“停止加热，仍继续通氮气”，进而理解是否断开a、b，联想防倒吸原理即可解决。问题（3）“写所有方程”，而碳的主要化学性质为还原性且存在反应量的关系。抓住碳化学性质展开分析是可解决，但本小题受不理解题意无法解答，不大胆无法作答。问题（4）尾气处理及有害气处理方式复习中强调也不难，关键是否受前面小题的影响，不能放心推测与处理。
综合分析2008年理综全国卷（I）化学部分，试题遵循化学科命题原则：“在考查化学知识和技能的同时，着重对考生运用知识和技能，分析解决问题的能力进行考查，加强对考生实践能力和创新精神的考查；并不完全是测试教学内容的掌握程度，其测试的重点集中在能够将这些内容应用到广泛的情境中去，以预测考生将来能够学会什么的可能性，发挥试题的选拨功能”。试题符合考试大纲的能力要求：“注重能力考查，让那些基础扎实，能力强的考生得以发挥和表现他们的水平“。
二、为什么出现较多学生感觉08年理综（I）化学非选择题难考？
1、客观上理综三科中难度的分配，近几年来理综中化学科比物理科得分率高，今年有意提高化学科难度。而平时各种理综考试三科中化学科难度普遍比物理低，学生错误认为化学比物理易考。考试与复习在深度与广度都存在一些问题。
2、08年高考化学复习备考中存在一些误区。（1）过于相信稳，而忽略变。近几年理综化学部分题型稳定。一直考常规知识点，热点，考查题型也相对稳定。26题氧化还原反应考查，计算能力考查在平时训练与测试中比往年元素周期律、原子结构训练量和测试量就少，学生产生一定陌生。27题碳化钙与氧气反应生成氧化钙和二氧化碳，虽课本不存在，但由于平时过多强调记忆课本中化学方程式，不考课外化学方程式（无机部分），学生主观上依赖其掌握化学方程式，忽略试题推理能力考查，而在抱怨出题者超纲。29题在常规实验考题中有很明确实验目的，但该题无明确实验目的，明确的化学方程式，学生无法跳出思维定势，理解出题者意图。平时测试，甚至大考试题也不够创新，对教师、学生在理念和导向存在一些问题。
（2）课堂重知识复习，少心理指导。高考要取得好成绩，不但须基本技能，包括对基础知识的理解与掌握，解题技巧，解题规范等，而且必须具有良好考试的心态，即心理素质。课堂练习、考试试卷的讲评侧重知识巩固，解题方法。忽略考试心理了解与指导，解题不能解情况下心理分析。平时心理辅导不足，在高考压力下，学生在不能完成某些试题导致心理混乱，解题时相互干扰，紧张到手发抖，甚至想哭不想考。
（3）练习考试多，反思感悟少。高三下学期，认为多考多练为上策。针对各个知识点搜集大量试题，同时安排周考、月考、各级别大考。学生机械重复某些知识点、题型考查，但不能说明学生已形成高考考查的各种能力。面对试题的新情境仍然会感到束手无策，原因是深感悟少，没有抓住本质。由于大量练习和考试，为完成知识基础复习和练习、试卷的讲评，使得教师组织课堂深层次反思感悟时间少，学生为完成各种布置任务自己按排时间反思感悟也少，甚至部分学生没有自我安排，被动学习。
三、下届理综复习备考一些复习建议。
（1）认真研究考试大纲、考点、考题。考试大纲是高考命题的依据，也是高考复习备考的依据；多研究考试大纲精神，提高课堂教学效率。分析清楚各考点要求，减少盲目性。精心组织练习、试题，对教师的教与学生的学起导向作用和检测功能。
（2）要重视基础知识掌握，更要强调能力的形成。虽有扎实基础，但不一定有较高应试技能和良好应试心理素质。08年理综化学较全面考查高中化学的主干知识和化学科中的观察能力、实验能力、思想能力、自学能力。突出能力立意，注重对学生学习能力、创新能力考查。
（3）注重稳定，不忘创新。整体稳定是大气候，创新思维是时代要求。历年高考整体稳定（试题设置，分数安排，知识点，能力要求），每年总有一些独特之处试题，备考中应注意创新能力培养。
（4）在知识辅导同时，也要重视心理辅导。心理辅导有助于教师了解知识掌握情况，促进学生自我发展，能力形成。
（5）引导学生，给学生一定自我时间。为减少某些学生不懂怎么学习，教师常常支配学生活动时间与空间，上课一直讲，一直写，学生一直抄。机械重复但许多学生还是不能提高成绩。学生缺少感悟与反思，导致教师辛苦，学生疲劳。
参考资料：
1、2008年普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明（化学科命题原则）
2、2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）（化学部分）
3、颜建河，走出高考化学复习备考误区，中学化学教学参考，2007.12
