浅谈高中信息技术课的教学
长汀一中 戴哥玲
信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课在当今中学课程体系中占据着越来越重要的地位，在实际教学中，老师们发现目前的教学方法难以取得良好的教学效益。
一、现状分析
1、学生对信息技术学科教师的授课方式不太满意，原因应该是多方面的。比如：学生的计算机知识水平参差不齐，使教师选择的教学内容难以适合全部学生；学生偏爱实际操作，教师在教授信息技术理论的时候，学生兴趣不大；多数学生喜欢电脑游戏，对于教师要求完成的学习任务热情不高等。这其中的主要原因是教师们把信息技术学科当作普通学科去教，采取老师讲、学生听的方式，注重知识却忽视了技能，教学中没有充分发挥学生的主体作用。
基于以上原因，作为信息技术学科教师应该花更多的精力钻研新的教育理论和方法，从而更好指导教学实践。鉴于信息技术课的特点，授课方式最好多种多样，如任务驱动法、讲授法、分层次法等，并且深入挖掘各种教学方式的内涵。此外，授课方式应该是活泼的，信息技术在中小学阶段不是以学习专业知识和理论为主，而重在掌握技能和新的思维方式，因此，需要在教学艺术的提高方面下功夫，让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究性学习。
2、学生喜欢应用性强及理论与应用相结合的内容。针对这种情况，可以调整教材内容的顺序，充分利用互联网，将理论、基础知识融于应用中。目前，信息技术教材的形式比较呆板，一般都是先讲信息技术基础知识（如计算机发展史、计算机的组成、工作原理、安全与道德法规等）。这些枯燥的理论和基础知识不利于激发学生的学习兴趣。可以将这部分知识作为学习搜索引擎时的应用内容，学生可以在互联网上去查找到相关信息，而且内容图文并茂，比教材更详实。这样既了解了这些知识也掌握了搜索引擎的应用。
3、众所周知，信息技术的发展日新月异。因此，仅凭借一周两课时的学习很难满足学生的需要。“授之以鱼不如授之以渔”，信息技术学科教师应该重视学生对学习方法的掌握，培养学生正确的思维，才能让他们受益终生。同时，为了让学生更好地了解这门课程，教师应该经常介绍信息技术的最新发展动态，以缩小教材内容与信息技术前沿发展的距离，提高学生的学习热情。
4、在教学中发现，绝大部分学生对这门学科感兴趣或较感兴趣。兴趣是最好的老师，那么怎样让学生兴趣长期保持下去呢？在教学实践中可开展一些有益的活动，如：开展丰富多彩的第二课堂，上网查询资料、开展网页制作培训、程序设计培训等；不定期开展电子小报、电脑动画、网页制作、程序设计比赛等；指导学生通过互联网进行其他学科的学习；还让学生帮助其他科任教师处理成绩或制作一些小课件等。这些活动的开展，增强了师生之间的交流与合作，提高了学生利用信息技术解决实际问题的能力。
二、教学中的动力源泉—任务驱动
高一学生对信息技术应用水平不高，信息技术能力不强，但他们具有强烈的求知欲和很高的热情。所以，任务驱动教学模式最适合这个阶段。
(一)什么是“任务驱动”教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，是“建构主义”理论的实际应用；“建构主义”认为，知识不是单纯通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。
(二)“任务驱动”教学法的实践
1、成果驱动
这是老师们用得最多的一种方法，也是最直接有效的。它是通过展示优秀或完整的作品，使学生对有关软件、技能有一个整体的认识，再加上能引起学生的共鸣，就能出色地吸引并指导学生向更广阔的领域迈进。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我们可以充分利用学生在实践中的成就感，让学生展示自己的实践能力和学习成果。比如在讲完了Office中的部分应用软件后给学生布置了一个单元测试课题，内容是：如果父母给你一些钱，让你到市场上采购计算机及附属设备，你将如何进行采购。要求学生将自己对计算机的了解做一个全面的总结，并进行展示、交流。学生对这一课题表现出很大的兴趣，主动看书、上网查资料，跑市场看行情，很快一份份采购清单展现在眼前。有的选品牌机，有的选兼容机，有的为了展示自己对硬件的了解，几乎找到了所有要用到的硬件图片，有的甚至将软件的选用都考虑其中。所有这些内容都是通过演示文稿或制作成网页进行交流的。
总之,通过这一活动使学生真正对计算机硬件和软件有了进一步的认识，提高了总结、展示和交流的能力。
2、情感驱动
此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识，自愿用不同的形式来组织手中的信息资源，用以表达心理及思想。比如：我们经常组织学生就某种社会现象如：做文明小公民、申奥等开展小报、网页、电脑绘画展示等活动。这些都是从他们的情感角度出发，来驱使其自主探索、学习的。
又如，在讲到防治计算机病毒的有关知识时，可通过设计以下任务：
电脑病毒在互联网上会像野火一般传遍全世界，使各地的电脑瘫痪，阻塞电子邮件服务器。该病毒的各种变形病毒也到处出现。你的电脑被感染了吗？你关心这类病毒传遍全世界的速度有多快吗？你是否关心电脑病毒的破坏能力及其传遍全世界的速度？为什么关心，或为什么不关心？
在你生活周围是否有感染电脑病毒的事例？病毒有哪些传播途径？避免电脑病毒的最佳方法是什么？反病毒软件是否总会拯救你的电脑免受病毒感染？为什么会，或为什么不会？应该采取什么措施来对普通大众进行关于如何防御各种病毒的教育?
3、生活驱动
信息技术课程内容本身就与实际生活密切相关，此类任务驱动的出发点也正是集中在了这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，激发学生学习兴趣，还能培养培养学生利用信息技术解决问题的综合运用能力和实际应用能力。
任务的设计要能引起了学生的兴趣,兴趣是激发学生学习积极性的动力，创设符合教学要求的、有兴趣的任务，用生动活泼的方式呈现信息，是激发学生学习动机，调动学生积极性的良好途径。
在讲授高中信息技术课第二册第十章数据库初步知识时，学生刚开始学习感到没有现实意义，如在设计以下任务：A、建立学籍管理数据库。B、建立学生基本情况表、第一学期成绩表、学生体质调查表。这些任务无法引起学生的兴趣，因而学生在完成任务的同时表现得既没有热情又觉得Foxpro对他们来讲没有太大用处，学习起来也就没有积极性。
经过调查后了解到大多数学生喜欢旅游，因此，我设计了“旅游景点管理系统”这一任务。利用所学知识创建一个关于旅游景点的数据库管理系统的任务，使学生在完成作品的同时，也通过各种信息资源进行了一次“全国范围内的旅游”。具体方法如下：
①提供的资源：厦门、黄山、北京、四川、云南、陕西、西南、东北、西北等旅游景点的网址、具有搜索引擎的网址。
②要求：该数据库具有对国内旅游景点的统计、查询功能，为游客提供景点地理位置、适宜旅游的季节、景点门票价格、周围环境介绍、突出景观等信息的统计、查询和排序服务。
③实施步骤：教师先演示一个类似的数据库系统——“宇宙行星数据库管理系统”，以便使学生产生直观印象，然后分配任务。
首先将全班分成若干个小组，每组4-6人，将各景点按所在省、市分配给各个小组，每个小组分别建立所负责省、市景点的数据库管理系统，然后分组讨论该数据库应该建立几个字段、以及应涉及的字段名、字段类型等。讨论后各组组长汇报各组讨论的结果，教师和全班学生一起确定讨论的结果。
接下来，每组学生到网上或素材文件夹中收集信息，将所收集到的信息下载存储到自己的文件夹中，然后对这些信息进行筛选、整理，得到数据库中所需要的数据（数字、文本、图片等）。
每个学生利用Foxpro创建“景点数据库管理系统”，最后汇集各组优秀作品，组建“全国旅游景点数据库管理系统”。
通过“全国旅游景点数据库管理系统”的创建，学生情绪高涨，取得了以下方面的效果：综合复习了Foxpro模块的基本知识；学习了从网上下载、搜集、查找信息、处理信息的方法；学习了如何将网上的信息嵌入到作品中的方法；学习了运用所学信息技术知识解决实际问题、制作电子作品的方法；明确了Foxpro数据库管理模块的作用；培养了学生的创新能力和解决实际问题的能力。这节课上完后，学生们的热情依然不减，有的学生还利用课余时间进一步完善了作品。
实践证明，实施“任务驱动教学法”，设置有兴趣、解决现实问题（学有所用的任务）的任务是至关重要的。
4、实践驱动
信息技术课上几乎大部分学生都会遇到这样那样的问题，特别是刚上机的学生。这时我不只简单地告诉学生解决的方法，还让学生思考问题是怎样出现的，建议学生从联机帮助中寻求答案，同时鼓励学生向周围同学请教。在教学过程中，对学生自主学习中出现的带有共性的问题，我会引导学生自己将问题提出来，和大家讨论，而教师只是从中进行点拨，从而达到集体订正的目的。如果学生通过探索解决了问题，对所学的知识才会理解深刻，才会产生学习的积极性。
在讲完Excel电子表格的时候，给学生制定了一个中学生消费调查的课题：给学生宣读了一篇“中小学生消费亟待引导”的文章，然后让学生在两周的时间内对中小学生的消费理念、消费结构、消费的合理性等诸多方面进行研究，最后将调查的数据用电子表格进行统计、分析、计算，并写出调查报告。任务下达以后，学生很快行动起来，有的结成小组，有的“孤军奋战”，调查范围从个人到家庭，从学校到社会，资料的查找从报纸到杂志，从图书馆到网络，虽然最终统计表格中的内容和对消费的认识五花八门，但大家都用学到的知识完成了老师交给的任务。
如果说，以前教师的任务是给学生“浇水”，现在教师不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”。任务驱动教学模式，是让学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题，从而在解决问题的过程中建构知识和培养学生的自主学习能力、创新能力、运用信息技术的能力和知识迁移能力，同时使学生真正感觉到“学有所用”，从而达到信息技术课的教学目的。
