高一历史新课程教学工作反思
高一历史备课组 陈映强
新课程改革在全国轰轰烈烈进行着，充满智慧挑战的新一轮课程改革给教学带来了一股清新气息，课堂上学生积极参与教学，教师的教学方式和教学手段的都得到更新，课堂教学充满了生机和活力。经过高一上期以来新课程的教学实践，我们高一历史备课组全体老师感到既有成功的喜悦又有许多问题与困惑。
一、新课程教学的做法和看法
1、整合教学内容，实现个性化教学。
教材内容虽然是由教育专家组经过精心规划设计的结晶，但是在教学实践中发现：部分教材内容呈现的顺序与学生的认知过程不一致，不符合学生的认识规律，如果教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益必然受到影响。因此，要提高教学效率，一定要重新整合教学内容，使内容的呈现顺序符合学生的认识规律。例如：在上学期的历史教学过程中，我们将《历史》必修一九个单元的内容进行了重新整合，将第一单元《中国古代的政治制度》和第六单元《古代希腊罗马的政治制度》以及第七单元《欧美资产阶级代议制的确立和发展》整合到一起学习。结果教师讲解条理清晰，学生学得也较轻松。接下来的教学中，我们把第二、三、八单元，第四、五、九单元整合在一起学习。相信同样会收到好的效果。所以，教学中我们要对教学内容重组重构，要把教学内容整体地、系统地进行处理，以教学单元为单位，精心设立内容主干，让知识以“整体——局部——整体”的形式呈现给学生。
2、开放课堂教学，实现开放性教学。
实施新课程标准，在理念上，首先要考虑我们的教学是否注重了学生的发展。因此，要使学生学到有价值的知识，使自己得到不同程度的发展，从而培养创新型的人才，就必须从开放课堂教学入手。我们做法主要有：
(1)课堂开放，促进学生自主发展。
在课堂教学过程中，应该给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，更要学会掌握学习的方法，获得可持续发展。在开放教学的过程中，首先改变课堂提问的单向性（由教师——学生），即教师问，学生答。开创“教师——学生”，“学生——教师”的双向提问式教学法。让学生提出问题，引导学生探究问题，最终通过师生共同努力达到解决问题的目的。教会学生敢问、好问、善问。
(2)课后开放，提供自主学习空间。
我们在教学实践中，由于课堂教学时间的有限性就决定了教师在有限的课堂教学中，不可能把某一内容及其存在的问题一一解决。相信学生的问题是永远存在的，我们提倡把问题带出课外，给学生留有思考的余地和空间。鼓励学生自己制订课后学习计划、学习内容等。
3、加强方法指导，提高课堂教学效率。
初中阶段，学生对历史学习尽管很有兴趣，也乐于听讲，尤其对历史故事、历史典故等特别感兴趣。但是，高中历史学习不能仅仅只停留在兴趣、课堂的气氛热闹等上面，而应该注重历史思维能力、人文素养的培养，注重历史学习方法的掌握。因此，我们高一历史备课组全体教师统一思想，达成共识，充分利用课堂时间加强历史学习方法的指导，尽量多地提供史料，让学生学会从材料中找信息，得结论，学会论从史出。让学生逐渐掌握高中历史学习的方法，提高学习效率。
二、新课程教学面临的问题与困惑
上个学期，学校组织了两次月考、期中、期末考试，这个学期又组织了一次月考，目的在于了解教学情况，考试结果并不尽人意。是什么原因造成这种局面的呢？我们在与学生进行大量的访谈和对自身教学的反思之后，觉得主要存在以下问题和困惑：
（一）初中历史教学的失败
测验的结果第一个暴露出来问题就是初中历史教学的彻底失败。为什么这样说呢？首先学生对历史课的学习经验是建立在初中的基础上。初中历史教学在现行的考试制度制约下，根本上就没有把它真正作为一门课，领导不重视，教师无压力，学生无所谓。例如在初三年级，一些学校不开或少开历史课，把时间留给语文、数学、英语等中考学科；即使开了历史课，也是为了应付上级教育主管部门检查，教师不留作业，学生听天书。就如同一些学生所言，上历史课唯一还存在的一点兴趣就是听老师讲故事。带着这样的思想认识进入高中阶段学习，怎么能指望学生重视历史课，考出好成绩。
（二）不能掌握正确的学习方法
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。经过对部分学生的调查发现，学生的课本在使用几个月之后如同新书一样，上面居然没有写一个字，不知道把老师讲的重点内容在课本上做记录，而是等老师在复习时给他把重点划出来。大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何去理解、掌握知识点，此时老师听到抱怨最多的是“我无法记住那么多的历史年代”。再者，没有养成良好的学习习惯，做到课前预习，课后复习，许多学生认为学习历史也就是上课听一听，考前背一背而已。
（三）对新课程的理解存在误区
1、把教材作为“圣经”顶礼膜拜。教材只是教学活动的主要课程资源，但不是唯一的课程资源，教学可用课程资源的内涵是非常丰富的，一切有利于实现课程目标和形成课程的因素都属于课程资源的范畴。在经历多次教学改革的形势下，我们不少教师仍是旧式的教书匠，教学活动不敢离开教材半步，不敢对教材内容根据教学需要进行取舍和重新整合，是在“教教材”，而不是“用教材”。
2、课堂教学死气沉沉。由于对课标和教材把握不准，对学情研究不够，在调研中发现，一度有所改变的“满堂讲”的现象又开始死灰复燃，课堂上教师说得口干舌燥，学生听得昏昏沉沉，课堂一点生气都没有，是“穿新鞋”“走老路”，谈不上自主、合作、探究学习，教师没有创建教学情境的意识。
3、从教学角度而言，我们到目前对高中新课程的教学理念认识上还存在误区。首先是课堂教学过分强调师生之间互动，看上去热热闹闹，实际上缺少深层次的分析，缺乏历史知识点的掌握。其次是对新课程考试内容是什么并不了解，在没有掌握考试标准时，按原有的高考类型出题，出现了考试内容与教学模式之间相脱节的情况。
（四）教学矛盾重重
如教材太难、量偏大，教师难把握，课堂教学任务总完不成；学生基础太差，没有初中历史基础，无法接受高中内容；教辅资料匮乏，配套用书不配套，教学参考资料难找；学校领导不重视历史学科等等，这些都严重制约着高一历史新课程教学。
（五）课后练习没有落实到位
高中新课程是第一年实施，又加上人民版教材使用面不广，缺乏配套的课后练习和教辅材料，备课组在集体探讨研究时，每位老师只是按照自己对教材的理解去布置少量的思考题、探究题作为学生课后练习。学生本来就不重视历史课，再加没有语文、数学、英语等学科那样的作业压力，就更不把历史测验当作一回事。由此可见，历史教学要想得到学生重视，还有很长的一段路要走，还要靠我们多方面努力，去纠正学生的错误观念，对历史学习有一个正确的认识。
三、目前必须认识的几个问题
1、首先要坚定高中课程改革的决心。在大力推进课程改革的今天，社会上出现了一些杂音，认为高中课程改革难以推行，要求正视高中课改中出现的困难，困难反映出高中教育改革的实际情况，但课程改革方向必须坚持，进程可能放慢，但必须继续推进积极稳妥的改革，谁先进入新课程，谁先受益，课改谁也档不住。
2、其次要消除“难”的问题。目前反映较多的是新教材的难度大，量偏多，教师难教，学生难学。这不只是某个地区、某个学科的现象，就历史学科而言“难”的原因主要在于：一是学生自身问题，即学生基础薄弱，初中历史欠账太多；二是教师问题，教师的教学理念未更新，通史讲惯了，每一个字都讲，现在不行了，不能用原来处理教材的方式；三是课标也有一些问题，个别表述模糊，教师在实际教学中难以把握。要解决难的问题，关键还是要改革教学方式，正确定位，课标上有的重点讲，课标没有的而教材有的属于与课标有联系的实际内容，可讲可不讲，学生看看就可以了，这与数理化不同。
3、教师不只是新课程的实施者，更是新课程的研究者。高中课程改革仍处在实验阶段，因而我们都是实验者、研究者。首先要认真研究新课标和我们所使用的新教材。对历史课程标准的前言、课程目标、内容标准、实施建设要全面认识，领悟其实质，对新教材结构、模块构建、内在联系等都要认真研究。其次是研究学情，把准学生的基础，调动学生的学习积极性。再次要加强对教学过程的研究，既要避免“穿新鞋走老路”的情况，又不能忽视学生基础知识的掌握，而去做华而不实的表面文章，努力探索出一条适合本校学生实际的历史新课程改革之路。
4、正确认识和区分课程目标、教学目标和考试目标。课程目标是课程标准中规定的包括必修和选修部分的目标，属于最低层次的目标，它是不分城市、乡村，不分重点校、一般校，都应达成目标。教学目标是我们在实际教学中的目标，一般应高于课程目标。考试目标应含有两层含义，一是学业考试（会考性质的）应和课程目标要求相当：二是选拔性考试（如高考），应高于课程目标，不限于具体知识，但应以具体知识为依托。正确理解这三个目标，教学才能有正确的定位。
四、今后教学的对策与措施
1、认真学习新课程理念，正确定位自身的教学行为。
传统的教师认为“是照亮学生的蜡烛”“是人类灵魂的工程师”“是辛勤的园丁”“教给学生一碗水，自己要有一桶水”等，新课程并没有否定这些，但它提出了更新、更高的要求，老师要扮演多角色，教师不仅是课程教学的设计者、组织者、管理者、又是学生学习的指导者、信息源，还是学生学习的伙伴、学生成长的发现者，同时要不断对自己的教学进行反思和评价，不断改革教学方法，提高教学能力，在新课程改革中师生应得到共同发展。
2、落实课前预习工作，使学生初步感知新的知识
传统的封闭式课堂教学中，教师是在上课时才公布上课的内容，剥夺了学生的课前知情权，使学生在课堂上往往是显得很被动。而开放式教学先让学生了解将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。有的同学在课前的学习活动中，可能了解到了许多课本上没有的历史知识、历史故事等，而且学生能够在课前将所知道的知识等进行充分交流，实现初级资源共享，为学生的下一次课前探索积累经验。
3、要以课程教学研究为中心，探索新课程之路。
课堂仍是教学的主阵地，高一历史学科实际可使用的空间，主要是课堂45分钟。首先要有新的教材观，不能“唯书”，要变“教教材”为“用教材教”，但也不能远离教材，要用好教材“用活教材”。其次要优化课堂教学结构，有人要问新课程课堂教学的模式是什么，答案是没有，也不可能有固定的模式，新课程理念倡导建构的学习，尤其突出课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，新课程倡导课堂教学要定向开放，但不是自由放任，课堂教学仍必须围绕教学目标，固本保线（学科的根本，基础知识的底线），融汇相关，相辅相成，相得益彰，课堂教学的优化靠的是我们教师的创造性劳动，靠的是我们不断的学习、实践、反思、提高。
4、变课堂教学模式，让学生积极参与教学活动。
新的历史课堂教学应该是：教师讲述讲少了，学生的探究、学生间的合作，师生间的合作相对多了，教师应改变传统的“满堂灌”等旧模式，为课堂教学注入许多新鲜的血液，使课堂教学充满了活力。课堂教学的开放，为学生提供了足量的时间和空间，把课堂有效地延伸到课外，使每个学生获取到自己最需要的知识，从而增强对历史的学习情感和学习体验。
5、正确定位，以课标内容确定教学内容，高一教学目标是会考要求。课标和教材都有的内容应作为教学的重点，课标没有而教材有的视情况进行取舍，课标有而教材没有的内容在高一年级不作要求，待将来分科后再做处理。
6、加强集体备课，及时研究教学中出现的新问题，有条件的学校要编写教学案。教学案模式分为：①揭示课标：即课标要求；②资料卡片：列出与本课内容相关的初中历史内容和其他历史常识供学生阅读，课堂上不讲解；③教学流程：a、自主学习：将本课主要内容设计成浅显题目，让学生预习时完成；b、合作学习：设计出一系列讨论题，在课堂上讨论；c、知识整合； ④本课测评：5—8选择题，一道主观题；⑤学习延伸：体现新理念题目、开放性题目让有兴趣的同学做；⑥相关链接；提供有关资料目录等。
7、关注外地信息，充分吸收别人的成果，站在“伟人”的肩上。这里提供一个信息源：教育部刚开通的“历史课程网”（hist.cen.sp.com），信息量大，有理论，有实践，有试卷，有教案。我们应充分利用其为教学服务，努力提高历史教学水平。
