素质教育与高中英语教学

长汀一中   王碧秋

在高举素质教育旗帜的今天，推行素质教育对教育事业的改革，将带来深远的影响，外语教学要实施素质教育，这是英语教育思想的一场变革，基础阶段的外语课程对于培养学生各方面的素质具有非常重要的意义。尤其对于高中英语教学，素质教育更具有其特殊的意义。现行高中英语教材（SEFC），作为推行素质教育，实现从应试教育向素质教育转变的改革教材，无论是教材设计，还是在教学内容选择和组织上均体现素质教育要求，着重培养学生知识技能和情感等方面素质。笔者在高中英语教学实践中，以教材作为素质教育的载体，运用课堂这一主渠道，实施素质教育，下面就笔者在教学中的心得谈谈实施素质教育的几点体会：

一、转变人才培养观念，面向全体学生施教，体现素质教育的全体性

普通高中教育是基础教育的一个重要阶段，英语教学具有双重任务：1、要为社会培养具有一定英语水平的人才。2、同时也要为高一级学校输送合格新生。因此，笔者在组织课堂教学时，充分考虑学生的智力水平和基础知识的个体差异，组织能适合不同层次学生参与的课堂活动，设计出能适合同不层次学生回答的问题。如Lesson 79 SB2B Disabilities（2）一课，课前设计出如下三个课文理解，在课堂上让不同层次的学生回答。

（1）Is it right or wrong to consider disabled people to be stupid and totally disabled? why?

（2）Is the new govern ment taking any measurements to help disabled people? If any what is it?

（3）What’s the meaning of the last sentence “Though we are all different. We need never be separate.”

以上三个问题，问题（1）答案很清楚，但需要整理，适合中等生回答，问题（2）答案是现成的，但得动脑筋去发现，中下学生可以试一试，问题（3）显然是为中上学生设计的，甚至还需要教师引导。提出问题后，可以组织学生找出各自然段的主题句，再根据主题句分段，归纳段落中心思想。第1至3自然段的主题句很明显都是首句，最后一自然段有一定难度，中等生和中上生的思维活跃起来。主题句找出后，就能使学生感到这篇文章的层次显得非常清晰，因而分段落又成了容易题，中下生又振作起来。归纳段落中心需要把主题句加工整理，中下学生感到棘手，而中等生及中上生却兴趣正浓，觉得展示自己能力的机会来了。由于这种教学过程的设计是面向全体学生，不同层次的学生在不同课堂活动中都找到自我，得到成功的体验，因而大大增强了学生参与的欲望。每个学生的英语水平便在这积极的参与中得到不同程度的提高。

二、以德为首，把思想道德素质教育贯穿于高中英语教学始终

德育在中小学教育“五育”中是首位。德育不行的学生是“危险品”，良好道德素质的形成关键在于青少年时期。中学阶段，正是学生品德、性格形成期，可塑性强，培养良好道德品质，不仅是人类文明的延续，也将使学生本人受益终身。作为教育者，教学中要注重言传、身教、他教，结合现实、多渠道地寓思想教育于教学之中，融思想教育和文化教育于一体，让学生感受英语语言的精华。西方文化可借鉴之处，也让学生明辨西方价值观、人生观、增强他们的辨别是非能力，让学生接受文化知识的同时，也得到思维的陶冶、情感的升华。

现行新编高中英语教材（SEFC），图文并茂，教学材料体现中西方文化，集时代性、思想性、知识性、真实性于一体，教材信息面广、容量大。为此，高中英语教师在使用这套教材时，应充分利用教材，运用课堂作为思想道德教育的阵地。教材涉及到中外风俗习惯，行为规范，环境保护，幽默禁忌，人物传记等内容，这当中许多内容既有涉及到中西方文化差异，也有人们共同关心的话题。笔者在使用这套教材中，始终把思想道德素质教育贯穿于高中英语教学之中，如教SBIA Unit 13 “Abraham Lincoln”课文时，介绍Abraham Lincoln是一个失败中站起来的巨人：Failure is the Mother of Success.在他身上体现了Lincoln坚韧不拔的精神。又如在SBIA Unit 21“Karl Marx”教学中，笔者旁征博引，从Karl Marx学语言说开去：“It’s never too later to learn,到他致力于共产主义事业伟大情操，以及马克思和恩格斯之间彼此肝胆相照的伟大真挚的友谊：A friend in need is a friend indeed.（患难之友，才是真正的朋友），劝诫同学们要学习他们的精神，锻炼自己的意志，做一位对社会有用的人。

三、转变教育观念，寓思想情感教育于高中英语教学之中

高中生的情感不够稳定，有些学生会因一些小事而伤心或大发脾气，有些同学会因老师的批评而沮丧，有些同学会因成绩较差而自卑或自暴自弃。在这种情况下，要求老师在教学过程中应注意学生的一举一动。如发现学生在学习、生活中遇到困难时，应采取谈话、鼓励等方法对学生进行心理疏导，减少学生心理上的压力和紧张感，教育学生努力克服困难，树立战胜困难的信心。同时，还应满足学生的情感需要，因为大多数学生因受到老师的表扬而引起的喜悦、快乐等良好情绪会激发他们的学习兴趣，从而调动他们学习的主动性和创造性，促使智慧和能力的发展。因此，教师要善于发现学生心灵中的闪光点，并适时给予适当的表扬和鼓励。

专家们指出，一个人的成功，“智商（IQ）只占成功决定因素的20%，另外80%来自其它因素，其中主要是“情感因素”（即EQ-Emotion Quotient）。EQ是一个由综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准。EQ 理论认为，人的成功与否，关键在于性格和情感因素，而非取决于天资。因此，教师应当尊重学生，深化与学生的情感交流。在教学中，应该运用EQ理论，特别注意改善学生的常规学习，让他们掌握英语学习的规律，养成良好的学习习惯，最大限度地发挥他们的学习主动性。

四、改革传统的课堂教学观，突出学生的主体地位，体现素质教育的主体性

高中英语教师习惯采用讲解式教学方法，学生只需听从教师的分析，被动地接受知识，这已不能适应素质教育的要求。笔者在教Disabities这一课文时，设法创立了这样的课堂教学模式：首先把课文内容设计成一组织有梯度的适合于各层次认知水平的学生，以调动全体学生的学习动机；接着提出分析文章结构层次，找主题句，归纳文章中心思想等一系列认知任务，促使学生为认知而展开自主学习的活动；最后，组织学生结合课文上下两部分分析作者对残疾人的态度和写作意图，并围绕这三个写作意图，联系实际谈体会，以开展活动的方式引导学生的认知动机和行为。整堂课教师是导演，着眼于设计，促使学生积极主动地学习的各种教学活动，当然也起监控和调节作用，而学生是演员，在教师指导下一次次由表及里，由浅入深，由整体到部分再到整体地学习课文。此外，还可以通过个人探究思考或通过小组合作讨论完成一个个认知活动任务。在这些活动中，学生不断地获取文章信息，理解文章内涵，反复地接触使用、消化和吸收新的语言知识，从而既达到阅读教学的目的，又完成语言教学的任务。

五、提高教师自身素质，不断探索课堂教学艺术，优化课堂教学效果，提高学生的综合素质

随着素质教育的推行，它对教师提出了更高的要求。英语教师首先要提高思想素质，要经得起当前经济大潮的冲击，树立牢固的专业思想，具有敬业奉献精神，同时也要不断提高理论素质，学习教育学、心理学、外语教育学等，以理论指导教育教学工作，了解各英语教学法，教学流派的特点，博采众家之长，形成自己的特色；反复研究新教学大纲，领会其精神实质，使之真正成为教学的依据。高中英语教师尤其要提高英语水平和英语教学能力，除既要有正确扎实的语音、词汇、语法等英语基础外，还要有较强的听力和口头表达能力，以及较广博的世界人文地理知识，这就要求教师坚持业余进修，不断丰富专业知识，开阔视野。

如今，教师的职能已不在于使学生“学会”，而在于学生“会学”。因此，在高中英语教学过程中，教师要彻底贯彻素质教育精神，善于发挥全方位职能，成为学生学习情感的激励者，问题情景的设计者，学习活动的组织者，疑难迷津的指点者，学习方法的指导者和道德品质的塑造者，为迎接新世纪知识经济的到来，培养出全面、高素质的英语人才，为新世纪中华民族的伟大复兴作出自己应有贡献。