新课程标准下高中英语合作学习实践与探索

长汀一中   修红英

【摘  要】《高中英语课程标准》明确指出，学生合作精神与能力是重要的培养目标之一，学生必须加强合作。本文结合教学实践，从合作学习小组的组织、合作学习方式以及教师在合作学习中应注意的几个问题等三个方面就高中如何开展英语合作学习作了些探讨。

【关键词】新课程标准 高中英语 合作学习

2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流等学习方式。《课标》第三部分关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格”。

笔者对人教社高中英语新教材进行了为期一年的研究与教学的探索，认为在教学中引入合作学习的方法，能有效地实践新《课标》，培养学生的合作精神和合作能力。以下结合人教社高一英语新教材的内容，就合作学习小组的组织、合作学习的方式以及合作学习过程中教师应注意的几个问题等三个方面进行探讨。

一、合作学习小组的组织

首先，正确划分学习小组。

教师可根据学生的性别、兴趣、能力、学科成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性；也可根据不同的教学环节或学习任务随机分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会；或者学生根据彼此之间的兴趣、爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同思维方式的同学合作。

其次，科学安排座位。

根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可利用同桌两人、前后两桌四人、前后左右六人或多人围圈而坐等形式安排合作小组，来完成pair work ,interview ,group discussion ,teamwork ,class debate等活动。

座位安排科学可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求，对学生完成workbook中的speaking, reading, listening和 writing task提供了更便利的合作空间。

第三，合理分配角色

教师根据不同的合作任务就2～6人组成学习小组，确保每位组员都能担任其中的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间。记录员：负责记录小组讨论的结果。报告员：负责向全班汇报合作学习的结果。检查员：负责检查小组成员的学习情况。另外为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，让小组成员在体验不同的学习责任的同时学会了真正的合作。

二、合作学习的方式

人教版高中英语新教材与老教材相比存在起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。根据不同单元的内容及制定的教学目标，在教学中笔者采用了以下几种合作学习的方式：

1、目标与任务呈现式

在实施小组合作之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。

以模块②Unit 4 Wildlife protection 为例，合作目标与任务可设计为：

Before class ：List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your partners before class and write down your answers individually.

In class ：List the reasons why antelopes , elephants ,rhinos and other animals are endangered. Have a discussion with group members and reach an agreement.  

2、小组讨式

在speaking task这一教学环节中，笔者常设计出几个问题让各组展开讨论。每个组员自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报。例如在模块②Unit 5 Music这个单元的speaking task环节中，笔者设计了以下几个问题：

（1）How many kinds of music can you name?

（2）What kind of music do you prefer? How does it make you feel?

（3）Suppose you are having a party this Sunday evening, what music would you like to choose? Why?

（4）What part does music play in our life?

在学生小组讨论时，教师要指导学生用上I prefer……, I like……best because……，I enjoy listening to……等词汇及句型。

3、小组辩论式

模块③Unit 2 Healthy eating 的workbook中就提供了很好的辩论材料。笔者把全班分成两大组就 “For building a Mcdonald’s和 “Against building a Mcdonald ’s ”进行正反方辩论，双方各派出四位选手参加。辩论会上，双方各执一词，针锋相对，气氛热烈，很好地锻炼了学生的口头表达能力。

4、角色表演式

有些单元的内容本身就适合角色表演，如模块③Unit 3 The million pound bank-note.但即便不是课本剧，教师也可就某一课文内容让各小组成员发挥想象，创设情景，自编对话来进行角色表演。如模块② Unit 4 Wildlife protection中 reading部分“How Daisy learned to help wildlife”，学生分别扮演了Daisy, antelope, elephant, monkey等角色，根据阅读内容适当添加了自己的语言和动作。这一活动激发了学生的兴趣，巩固了学习的内容，达到了教学的目标。

5、读写一体式

新教材在每个单元后的workbook安排了listening, reading, speaking, writing task. “Healthy eating”, “Friendship”, “Music”等单元内容贴近学生生活，提供了学生想说、会说、爱说的很好的话题。笔者往往要求各小组先进行集中阅读，在掌握不同观点的主要内容的基础上，经过讨论和酝酿，形成自己的观点，在课后形成一篇文章，由各小组进行组与组之间的交流，相互纠正错误或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。

三、合作学习过程中教师应注意的几个问题

在进行小组合作学习中，传统的教师的角色发生了变化，他们扮演着决策者、指挥者、解释者、监督者和评价者等角色。教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性，并且还应注意以下几个问题：

1、教师应多以鼓励性言语激发学生大胆表现自己，逐步树立学习信心并引导学生主动积极参与教学活动。

2、教师要尽量创设有意义的与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

3、教师要多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，教师的提问要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。

总之，以小组为单位的合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主体性和教师课堂教学的针对性和指导性；另外还注重学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的主体差异性和团体合作的互助互补性，有效地提高了课堂的效率。因此笔者以为合作学习能够最大化地发挥学生的主体性，是实践新《课标》的有效途径，对高中英语教学有积极推进的作用。

参考文献：

[1]教育部全日制义务教育普通高级中学英语课堂标准（实验稿）[M]、北京、北京师范大学出版社，2001.7—29

[2]大卫·W·约翰逊、罗格·下约翰逊、卡尔·A·史密斯。合作学习的原理与技巧[N]。北京：机械工业出版社，2001

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[5]郭砚冰。英语课堂合作学习的实施与评价[J]。中小学外语教学，2002，（9）：11—13