语文教学应注重学生问题意识的培养

长汀一中  张群华

内容摘要：问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。本文阐述了问题意识的重要性，分析、研究了学生问题意识的现状及其产生原因，探讨了如何在语文教学中培养学生问题意识的方法和途径。

关键词：语文教学   问题意识      培养    

古人云：“疑是思之始，学之端”、“大疑则大进，小疑则小进”。这里所说的“疑”就是一种问题意识。学生在学习上有“疑”，是学习进入高级境界的一个重要标志，也是自主、合作、探究的学习方式的一种具体表现。而且，新课程改革是把培养学生的创新能力和实践能力作为教育的重点。那么，学校教育应该如何培养学生的创新精神和实践能力呢？结合实际的教学，我觉得培养学生的创新能力和实践能力，应该从培养问题意识着手。因为只有学生能“疑”、会“问”，才有创新的可能。所以，仔细研究学生问题意识的现状及其产生原因，思考如何在语文教学中培养学生的问题意识，将是一件很有意义的事。

一、培养问题意识的重要性

问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。古今中外的许多学者都给予了它充分的肯定。所以培养学生的问题意识非常重要。

1、培养问题意识，有利于学生储备丰富的信息量

一个人的问题越多，他的思维越活跃，他的知识也就越丰富；一个人的知识越丰富，他的问题也就越多，他的思维也越活跃。在平时的教学中，许多老师都有这样的感受，经常请教问题的学生，往往是学习成绩优秀、知识面比较广的，而学习不好或知识面比较窄的学生则很少来问。这是因为那些善问爱问的学生具有较强的问题意识，能够对事物保持高度的敏感性，常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们千方百计地去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识和信息量得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程，体会其中的“味道”，在积极的思维、探索过程中，不仅零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，而且还提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了条件。

2、培养问题意识，有利于培养学生的主体性
    主体性是现代教学的重要元素，而问题意识是衡量主体性的重要标尺。培养学生的问题意识，势必打破封闭式的教学模式，使学生不再满足于教师给出现成的结论或答案，不再满足于人云亦云，而是敢于怀疑教师给出的结论，面对本来就有多种答案的大多数问题也就有可能产生探问多种答案的意识。而有了这种意识，往往可以使思维活跃起来，打破定势，从而启动学生思维，引导学生通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力。这样，学生就积极主动的参与到教学中来，成为知识的主动探索者。此时的学习，不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主动性就得到充分的发挥，主体性也就得到了充分的体现和锻炼。

3、培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力
    只有能问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。历史上有许多理论与实践都证明了这一点。比如著名科学家、发明家爱因斯坦就曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”又比如，牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索：“为什么苹果从树上掉下来，而不飞到天上去?”可见，一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以培养问题意识，可以促使学生保持强烈的好奇心和求异精神，可促使学生主动的去发现问题、探究问题，开始创新活动。

二、目前学生问题意识的现状及分析

在教学实践中，高中学生在课堂上几乎是很少有人举手的，他们较少有提问和回答的欲望。较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。我在所任教的两个高一班级共104人中做了一个有关问题态度的调查，结果如下：

 调查中可以看到，在语文学科教学中，不愿提问的学生比率是最大的，而觉得没什么可问的学生，是第二位，这两类学生加起来，超过了人数的一半。而喜欢提问题的学生不多，占20%，可见学生的问题意识很弱，学生问题意识的缺失已是不争的事实。

出现这样的局面，问题主要在哪里呢？

首先，由于受传统教学方法的影响，老师讲，学生听，老师怎么教授，学生便怎么接受。学生很少主动地学习过、主动地钻研过，“问”是老师的专利，“答”是学生的权利，因此，到高中让提问题，他们感到很不习惯，就不愿提问。

其次，提不出问题并不意味着学生对所学知识都搞懂了，事实上是学生根本就没有深入到教材中去。没有思考，提什么问呢？同时也不知道如何学，看书吧，只停留在眼睛认字的层面上，有时看了书感觉到不懂，但什么地方不懂，自已表达不出来。

第三，学生不敢提问有自身的原因，更有教师的原因。学生怕老师责备提的问题太简单了，或我刚才讲过，你是怎么听的？也由于学生的面子观念，虚荣心，怕同学嘲笑自已提问没水平，或怕同学说自已笨，大家都懂了，你还不懂？真弱智。由于以上种种原因，学生在课堂上常常保持沉默，以致最终形成不良的学习习惯。

三、如何培养学生的问题意识

学生是否具有问题意识，这是与教师的教学行为有直接关系的，所以，要培养学生的问题意识，就必须先从教师做起。首先，教师要树立课程意识，要能够把教师、学生、教材和环境这四个要素紧紧地整合起来，突破满堂灌和填鸭式的教学方法。其次，教师自己也要有较强的问题意识，不能人云亦云或书云亦云，不能照本宣科，摒弃标准答案代言人的身份，先“活”于学生。在此基础上，在日常的语文教学中，教师要有意识地加以引导，着重做好以下几点：

（一）加强语文基础知识学习和基本技能的训练，重视学科融合，这是培养问题意识的前提。

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑；才有可能对新知识产生好奇、渴望。比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，不了解一些古代文学、文化知识，那么在学习中不要说提出什么问题，就连基本任务的学习也无法进行。可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。所以我们在日常的教学中，应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。

基本技能的训练是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子、修辞等，来提高学生语言的运用能力；通过学习作品的内容、语言特色、表达技巧来提高学生的写作能力；通过摘录、圈点、简评等的训练，提高学生的鉴赏能力。随着学生这些语文能力的提高，越来越多的问题就会出现在他们的脑海中，促使他们去主动思考、解答、反思。

另外语文学科与政治、历史、地理、美术、音乐等其它学科有着非常密切的联系，加强语文学科与他们的联系、融合，可以使各学科在教学内容、背景知识、实践应用等方面能够相互渗透，从而引导学生可以从多学科的角度观察问题、分析问题和解决问题。这些都有助于问题意识的加强。

（二）建立民主平等和谐的师生关系，是培养学生问题意识的基础。

美国心理学家罗杰斯提出：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”因此教师应放弃权威式的教育，努力营造一种民主平等的气氛，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，要突出耐心和等待，最好引导学生解答学生的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。例如在教《过秦论》时，有个学生对“追亡逐北”中的“北”在文中的解释提出了质疑：“北”在句中为什么要解释为“逃亡的军队”呢？“北”与“败”有何关系？对此我没有简单的说：“北就是败兵的意思，课文下面也是这么注释的。”而是把问题交给了学生：“这位同学提的问题很有见地，但既然课文的注释这样解释就肯定有它的理由，希望大家课后查一下工具书把这个理由找出来。”第二天一个学生通过上网查找终于找到了满意的答案：“北”是一个象形字，象两个人双膝跪着，背靠背，这是古代的一种受降仪式，失败的战俘双膝跪着，背靠着背表示臣服。于是学生茅塞顿开，不仅明白了“北”与“败”的关联，“背”中有“北”的原因，而且还提高了探究问题的积极性。

（三）开发训练批判性思维，是培养学生问题意识的关键。 

批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。例如，我在分析《雷雨》中的周朴园、《林黛玉进贾府》中的王熙凤时，我就引导学生从人性的角度出发，使我从学生的分析中看到了这些人物身上真实可信的一面甚至可爱的一面。总之，批判性意识人人具有，只要注意巧妙引导，批判性思维就可形成，而这种思维正是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，让学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。
    （四）制定合理措施，是培养学生问题意识的保证

当学生懂得提问对学习有积极作用，但由于受以往不良习惯的影响不能付出行动时，一定的奖励或惩罚措施对扭转不良行为会产生良好的作用。一个班内要倡导提问，并形成一种提问的风气，单靠几个自觉的学生，几个成绩较好的学生是远远不够的，要诱导大家都提问，就得靠嘉奖来激励，靠制度来约束，靠活动来推进。具体可采取以下措施：

1、在初始阶段教师有必要把提问作为作业来布置、检查，并记录学生提问的情况，登记学生提问的数量，进行量化打分；及时公布在提问数量和质量方面做得好的学生名单；每两周或每月，张榜表彰在提问活动中表现突出的、优秀的；

2、把全班或部分同学学习同一内容时提出的问题作展示、作对比，且教师要分别对各类问题进行点评，评价其提问的方式、角度、思维状况等，让学生知道如何改进、如何提高。

3、在每次考试时把提问当作考试题设置在试卷中，把提问作为考试的一项必要内容；同时把学生平时课堂上提问的表现量化打分，按一定的权重记入学生成绩。

4、在一定时间段，组织那些提问水平较高、进步很快的学生介绍提问给他们带来的收获与体会，在学生间进行思想与提问方法的交流。也组织学生对提问教学改革进行讨论，让学生发表自已的观点、提出自已的建议。这样通过多种手段与措施抓好学生平时质疑的良好学习习惯，一当良好习惯形成，学生主动学习替代了被动学习，那么，良好的学习效益必然出现。

素质教育最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是培养学生创新精神的切入点。实践证明，在语文教学活动中培养学生问题意识是一项艰苦而又长期的工作，作为一名语文教师，要善于把握文本，开掘源头活水，促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。