他山之石，可以攻玉

长汀一中   胡碧虹 

众所周知，高考语文150分，而作文就占了70分，可见作文的重要性。作文是反映学生综合运用语文知识水平的一项重要环节。而如何指导学生写好作文，提高学生写作水平，是一件既重要又不容易的事情。对于语文老师，批改作文，是最头疼、最繁重、最辛苦的工作之一。我国著名的教育家叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”而对于学生，最苦恼的也是写作文，即使天天写，也提高不大，有的干脆应付一下，对于老师批注，有的连瞧也不瞧，或者是像邱声岚校长说的那样，只看看分数然后就直接塞进抽屉里，打入冷宫了。这样的批改，有劳而无功，对学生写作水平的提高，起的作用微乎其微。

那么，如何更好的培养学生的写作能力，又能让学生能够从中学到更多的东西呢？叶圣陶先生曾经说过：“学生作文教师改，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”叶先生的话，击中了传统作文教学中长期存在着的问题，阐明培养学生自改作文能力的重要性，并指出了培养的方向。

而这一观点，恰好和中央教科所提出的“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”相符合。我校于2005年加入此课题的研究。基于此，我对如何改变“古老的传统”，改变作文批改中教师的主题地位，培养学生们自改作文的能力和习惯，让学生能够充分的发挥主观能动性进行了一番探讨。

一、根据班上的实际情况，激发学生自改的兴趣。

初试这个方法的时候，发现最大的问题居然是学生很乐意欣赏别人的作文，但是看完以后却提出：“老师，我不会改。”我把作文本发下去，要求学生自改，收起来却是原封不动；开展作文集体互评互改活动，也冷冷清清，大家你推我，我拉他，就是没人肯说。

第一次作文自评课就这么夭折了。放学后，我找一些同学了解了情况，再仔细的思考了这个问题，究其原因，大致是以下几点：一、从前的作文批改都是老师操刀，学生已经养成了一种习惯，同时也养成了对老师的依赖；二是不会改，一篇作文拿到手上，顶多是知道大致的好与不好，但是若要说出具体的原因，仍旧是云里雾里的。三是害怕改，怕自己的评语写得不对，怕自己的评语写得不好，怕别人看了自己的评语不高兴……

但是，学生毕竟是存在着很大的好奇心和好胜心的，如果可以激发他们的这一特点，将其变成奋发求知的上进心，那么一切就更好办了。于是针对这一实际情况，我开始着手考虑具体的实施方案。

1、授人以鱼不如授人以渔。

学生其实内心对自己批改作文还是挺感兴趣的，最大的问题就是不知道怎么改。于是，我先给他们将高考的作文评分标准，再给他们制作了一张适合他们的评分细则，在上作文课的时候投影给他们看，让学生按照评细则来打分。（附06高考作文评分标准及自评作文评分细则）

①06高考作文评分标准

②自评作文评分细则

其他：

①没有标题扣2分

②凡有一类属五等者，最高不超过20分
③错别字满三个扣一分，至多扣5分

④标点错误多，酌情扣分

⑤文面不整洁，酌情扣1——2分，文面整洁美观，酌情加1—2分

这样，学生操作起来就有据可依了。

2、解开心结

由于学生长久养成了由老师改作的习惯，刚开始一定不适应，得从心理上解除他们的不满情绪。其次，有些学生会把个人情绪带到作文批改当中去，这就要求老师有教高的协调能力，在事前做好前期工作，让学生能做到公平公平公正。

这样一来，学生也就能放开大胆的表达自己的意见了。

二、自改过程

学生自己评改作文大致可分为五个环节：学生交换改作文、相互审查批改情况、推出本小组在改中发现的优文、全班评“优”鉴赏、作者反馈批改情况等等。

1、学生交换改作文。

第一次尝试是让同桌互改，可是这时候问题就出现了，因为都是自己比较亲近的人，于是一些比较松散的同学便嘻嘻哈哈的笑闹。于是我想了一个办法，让两个班的学生相互交换改，这样一来，课堂秩序就又井然有序了。

同时，要求学生要做到胆大心细，但是在不确定的时候可以征求老师以及本组组员的意见，在打下分数时要能够自圆其说，有理可依。例如中心是否明确突出，材料是否典型；处理材料是否详略得当；篇章结构好不好，好的与不足的各在哪里……再根据不同的体裁、不同的题目，强调不同的侧重点。最后再打分，评改人签名。

不过，在让学生改作文之前，还是应当先好好的给学生分析这次作文，在每次改之前也教学生审题、如何把握材料的主旨，这样，就让学生改得更加的得心应手了。

叶圣陶先生讲过，文章是学生写的，最有权利修改的是学生自己。把评改作文的自主权交给学生，他们的积极性会很高，也一定会很认真。
　　2、相互审查批改情况。

评改结束后，同组的同学之间交换批改的作文，以当审查。我要求审查人必须把原作和评改评语认真看一遍，然后用一两句话肯定评改人评改的优点，提出不足。审查人也要签名。
　　3、推出本小组在改中发现的优文。

由小组评选出本组中的优文在全班展示，以供大家鉴赏学习。由于时间关系，我采用了小组轮流推选的方式。
　　4、全班评“优”鉴赏。

把小组推荐的优秀作文，在全班展示，由评改人和审查人说明自己为什么这么评价，然后大家讨论，各抒己见，一起分析这篇文章的长短。最后由教师总结。
　　5、作者反馈批改情况。

在评改和审查结束后，作文交还交给原作者，原作者可针对评改评语和审查评语提出自己的看法。关于这一点，作者可以在作文上写下自己的看法，然后下次课再把文章交给评改人和审批人看。也可以课后商讨，若有争执，可由教师评定。

三、教师评改

当然，说由学生自己评改并不代表着老师就可以完全脱离批改，当个清闲的甩手掌柜。在学生评改完以后，老师应当认真的审查学生的作文和评语，及时了解学生的动向以及发长情况，对于不正确的看法和评语应当及时指出，并且在作文上写下自己的意见和建议，这样，学生就有一个标准可以学习。

四、总结

早在1982年，语文特级教师钱梦龙就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。其实，在学习中，学生才应当在教学中起主体地位，这与我们的新课程改革精神也是相一致的。

过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，而这种学生自己评改的作文批改方式，就是将主动权交给学生，使学生真正成为学习上的主动者，同时也提高了学生认识问题、解决问题的能力，符合素质教育的方针。

经过一段时间的实验和总结，我们班学生修改文章的能力普遍提高，这样不但促进了学生们思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。他们已经能在鉴别文章的优劣的同时，去发现问题，去改正问题，在修改他人文章的基础上，自我修改的能力也得到了很大的提升。

渐渐的，我发现我们班部分学生不再看到作文便发愁了，越来越多学生甚至开始期望下次作文课的到来。不过，我深知“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这些尝试，只是我在教学生涯上的初步探索，同时，也还有很多值得改进的地方，我将我的实践与大家分享，希望在今后的工作中，边实践，边学习，边进步，希望可以更大的为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，形成他们自己的自觉的个性行为，培养学生自主发展的能力，实现素质教育提出的可持续发展教育的目标。