新课程改革与学习方式变革
长汀一中 蔡荣保
我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础，新课程其中一个重要目标是变革学生的学习方式，强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。学习方式变革的理念是新课程一大特色，在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。当今，充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，已经成为新时期学习的主流。变革学习方式有三种途径：
（一）变他主学习为自主学习。他主学习是指他人主导的学习，主要表现在学生在被动地接受知识，等靠教师传道授业解惑，等靠老师的指令；自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性、能动性和独立性。课程要求把他主学习作为自主学习的一种辅助学习，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的形式。
（二）变接受学习为探究性学习。接受学习是以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野；探究学习是一种综合性的，以实践问题为核心的学习方式。传统学习过分注意知识的接受与储备，忽略了学习者主动探究与实践，变接受学习为探究学习就是要变教师知识的传授者和管理者为学生发展的促进者和引导者，转变过去倚重传授知识的倾向，运用丰富的教学方式激发学生的认知兴趣，诱发学习动机和需要，使学生在实践中体验成功的喜悦，品尝失败的痛苦，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。
（三）变个体学习为合作学习。传统教育把学习视为个体行为，浪费了集中学习中宝贵的人力资源。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略它强调师生之间、生生之间的多边互动。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。
针对上述情况，我在教学中作了如下尝试：
（一）分层次确定学习目标，开展“任务型”教学，激发学习兴趣，树立自主学习的信心。英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。具体教学中教师要根据动态发展的优生、中等生和学习困难生在进行备课和授课的各个教学环节中对各个层次学生提出具体的学习任务，同时任务目标要进行弹性分层，练习题分层等。教师根据不同层次的学生的基础和认知能力帮助他们确定不同的具体的学习目标，开展“任务学习”。以高中英语第一册Unit1 Good Friends为例，教师对本单元的主题任务设计时的层次化要求如下：
Friend：第一层次要求全体学生能说出与朋友话题有关的一些形容词（如kind, happy, strong, funny, etc）以及能用简单的句子来描述自己和自己的一个朋友（如，My friend, Li Ping is always happy to help others）；第二层次要求学生能用英语谈论“好朋友”的标准及解决朋友之间出现的问题，并用英语完成发电子邮件，交网友任务。第一层次的任务要求全体学生都要完成，第二层次的任务对学习困难生和中等生为选做任务，这样可以使优等生有进一步发展的机会，中等生和困难生也有充分发挥。
（二）积极开展探究性学习活动。首先，动员说明。向学生介绍探究性学习的相关知识，让学生对这一新的学习方式有个大概的了解。并说明英语学习的重要性。其次，分配合作小组。合作小组一般采用自由组合，4至6人为一组，每组需要一个核心人物，即组长。组长的人选一般为组内成绩较好、有较强的组织能力的学生。在教师的协助下，组长对组员进行合理分工。第三，确立课题。探究性学习是一门课程，更是一种学习方式。在这种方式下，教师并不是把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题，探究问题，获得结论。如：如何快速记忆单词等。第四，分阶段进行。以每一单元为一个阶段，也就是把每个单元的单词、词组、句型、语法等集中在一个时间完成，并进行总结。最后，成果表达和交流。每一阶段的研究除了让每组向全班同学汇报本组的研究成果外，还要让每组写总结，并将总结在同学之间传阅，让同学们相互借鉴。
（三）指导学生的合作学习。把全班分成若干小组，根据不同层次的学生进行异质同组组合，即把优生、中等生、困难生及男女生进行相互搭配形式的学习小组。小组中要先派学习骨干担任小组长，小组中的成员不仅要对自己负责，也要对组内的其他同学的学习负责。在学习小组中，学生之间互相帮助理解和解释所学的东西，相互协作完成英语课堂中的各种对话，讨论，表演等小组活动任务；课后互相督促，互相检查练习、作业，复习和巩固所学的知识和技能等任务。小组学习中教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查和指导，加强指导同组中优生如何帮助中等生和困难生解决学习上的困难，通过使优生在合作学习中帮助中等生和困难生解决问题的过程，激发他们的学习潜力，培养他们进一步自主探索性、创造性学习的能力。
（四）教师帮助学生形成和应用适合自己的学习策略。教师参与指导学生确定学习目标，制定学习计划，帮助学生把握好努力方向，不盲目地完成任务为目的，而是注意任务完成的过程。培养学生不断调整自己的学习策略的能力。具体的英语学习策略包括：了解教师教学要求和学习任务目的，制定具体的学习任务；主动向教师或同学请教；对所学习内容能主动联系和实践；在词语及相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；尝试阅读课外读物；主动寻找机会积极应用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语。
（五）培养学生进行评估及自我补救的能力。教师鼓励学生设计自我提问单，让学生根据自我提问单控制自己的学习过程。鼓励学生记录下学习中遇到的困难，并帮助他们找到困难的根源，克服这些困难。鼓励学生合作学习，在合作学习的过程中，学生间可以相互参照，进行学习效果评估，自我评估和同学之间相互评估相结合。评估的目的在于了解自己的学习兴趣，学习情况，发现问题，自我补救，自己调整学习策略，改善自己的学习过程。
总之，倡导学习方式变革凸现了新课程的培养目标，明确了教育的责任，体现了对学生的尊重，实现了教育的真正价值。学习方式的变革具有长期性、渐进性、艰巨性、综合性等特征，绝不是一朝一夕就能完成的。但只要教师努力提高自身综合素质，认真对待，深入研究教材，整合教材；加强新课程标准的学习；加强集体备课、倡导合作精神，就一定能克服学习方式变革中存在的问题。使这项工作健康深入地发展。
