实行分层教学，开展素质教育
——走进新课程教学体会
长汀一中 张金荣
分层次教学也叫多层次教学，它是运用因材施教理论和掌握学习理论实行目标教学的一种特殊方式。分层教学印证了著名的前苏联当代心理学家和教育学家在其代表作《教学与发展》一书中提出的“使全班学生包括后进生都得到发展的原则。”布卢姆认为要达到群体教学个别化的教学模式，是在不影响传统班级集体授课制的前提下，使绝大多数学生达到优良成绩。分层教学的核心是因材施教思想，教师应把教学的立足点放在使全体学生都学好这一点上。我校高中各班级的学生来源复杂、英语基础参差不齐。为了让每位学生四十五分钟各得其所，分层次教学势在必行，这也是素质教育发展的必然。下面谈谈具体措施：
一、层次的划分
首先，把全班学生按英语成绩分成A、B、C三个层次，这三个层次可以根据学生完成情况的变化互相流动，进步了，就进入上一层；退步了，又到下一层。各层次的目标为：A层，重在发挥潜能；B层，掌握知识的同时增加自学比重；C层，以落实双基为主，降低难度，降低要求。当然还需进一步分析学生的素质，有的学习一时上不去原因差异大，如有的是因为心理障碍，有的是吊儿郎当没有用功学习，有的是因为家庭问题等，有的好生学习成绩好，但学习方法不够科学，费时费力，有的好像觉得上课很轻松，“吃不饱”等，这些综合素质的差异决定着老师备课时应根据个性特征进行目标的设定、教学内容、方法、练习分层次。
二、分层设立目的和要求
1、制定复式教案，把学期、单元和课时计划在目的要求，内容方法，课内外练习方面，根据学生的不同情况对同一教学内容设定三个不同层次的目标。从语音、词汇、语法和听、说、读、写诸方面分别制定出三个层次的具体要求。就拿回答问题练习来说吧：对A层学生，问题必须用自己的话来回答，课本上找不到答案，或不那么容易找，要自己归纳总结；对B层的学生设置的问题，在课文中可以找到答案；对C层学生设置的问题，只须做简单的判断，能用True or False,Yes or No来回答即可。如SEFC BookⅡ Unit11，根据不同的学生，设置问题如下：
A、层：
What decision do you think they have made finally? Why?
What can you learn from this text?
B层：
What did the companies do within the next ten years?
What did Chen Chunxian do in Zhongguancun?
What does Yufang do now?
What is one of the mottos for the Zhonguancun park?
C层：
Was Chen Chuxian an excellent person?
Was there anybody who could achieve success without efforts?这样，既能让好生吃得巧，中等生吃得饱，也能让后进生吃得了，让他们尝到成功的喜悦，增加信心。
2、后进生的教法，如上所说后进生一旦有了信心就可使自己处于比较高昂的学习状态下，并尽量使之维持到下课，老师要做好这一方面工作。其次，对一些中等生须掌握的知识，可采取“一助一”活动，即通过课堂pairwork（好生与后进生搭配），让程度较好的人进行必要的辅导，在两人的对话中，让后进生得到更难的这一部分知识的锻炼，从中掌握这一部分知识，这一堂课，后进生课堂任务就算基本完成。
3、中等生的教法，中等生在班级占的比例最大，基础也不错，群众稳定，消化能力较好，但不成熟，老师在备课时可尽量把教材编成学生既能掌握所必须掌握的知识，还能学得较轻松、学得愉快。可提出问题让这部分同学回答又可让中等生对教材中出现的疑难点进行咨询，可有效促进他们的学习积极性和创造性，使他们学得主动、学得生动活泼，老师只要点拨，引导他们完成所确定的任务。例如，在教语法的时候，老师备课时有意识地设计一些启发式教学方法，由老师启发学生去学会分析、归纳和总结语法特征，并让他们通过造句和例句加深理解，总之，中等生须按大纲要求，把每堂课的单词、词组、句型及语法知识弄清楚，并适当地引导他们进行思考、创造。
4、好生的教法。好生是一个班级学习的尖子，是具有思维敏捷、学习吸收迅速、消化能力强及有创造力的一个群体。为此，老师在备课时必须先让这些同学掌握后进生、中等生所必须掌握的知识内容，再引导他们多往深层次方面思考，对所学的知识进行举一反三，创造性地应用所学的知识。
5、在课堂提问中，给各个层面的同学均等的机会。一般情况下先提问中等学生（B层），利用他们认识上的不完善，突破难点、把握重点，然后让A层学生来补充，发挥好生的优势，启发全体学生。在做练习时，请C层学生来做，及时予以补缺补漏，达到全体学生共同进步。
三、分层次布置课前预习
在新课开始前，“按三个不同层次布置预习。例如：1、要求全体学生根据音标正确拼读该课生词；C组同学只要求会拼读该课按大纲要求四会的生词；B组同学除要求会拼读四会单词外，其它生词也要会谈会拼，知道词义、词性，也要把本课英译汉，而A组同学不仅要掌握生词、课文英译汉，还要找出该课生词的其他形式（如学过的近义词、名词等）和该课文中的词组、短语、重点、难点。2、要求学生阅读课文。C组学生读后只须完成正误判断题或选择题；B组学生除完成上述帮助理解课文大意的预习题外，再增加一些预习题，如回答问题等。A组学生则在完成B、C组学生应完成的预习题的基础上还应该找出疑点、难点。
四、分层布置作业
A层学生：完成workbook以及课文配套练习外，还需备有一本课外参考书（如中学英语1+1等），再补充汉译英或对重点句型、词组等语言点进行造句，培养他们尽早地应用所学语言。
B层学生：完成workbook以及课文配套练习，一些难易适中的练习。
C层学生：完成workbook以及课文配套练习。
对于课文背诵问题，不同的学生也作不同的要求。
A层学生：必须流利背诵课文，由小组长负责检查，限时完成。
B层学生：能在老师提示下背诵课文，由老师自己抽查。
C层学生：能背诵课文中的重要句子，以及一些重要词组。由A层同学检查并帮助他们掌握这些知识。学生之间互相督促、互相帮助，达到共同进步。
五、开展课外活动或英语兴趣小组等第二课堂活动，开辟英语角、英语节进行英语演讲辩论。指导好生自学《新概念英语》、《二十一世纪英文报》借助词典和参考书把它们作为听读材料自学。这样更能激发学生的主动性、创造性，提高学生的素质水平，成绩显著。我班学生吴小璇在今年英语节演讲比赛，陈金莲等同学在英语黑板报比赛，陈菊华等同学在第二课堂英语阅读比赛中均获得优异成绩。
六、建立竞争机制，进行分层次评价，调动各个层次学生的积极性，培养他们的协作精神和集体荣誉感。
七、分层教学的优势
1、能使各类学生在同他人合作中去学习，可采用以“一带一”或“二带一”等方法，也就是先进带后进，互帮互学，发扬团结协作精神。
2、能让不同层次学生有不同的立足点，进行程度不同的达标训练，让他们有更多的机会尝到成功的喜悦，达到各层次学生的素质分层发展的目的。
3、能使不同层次的学生都处于主动地位，让他们有更多的机会被人注意，形成良好的积极心态。
总之，分层教学是一种系列工作，它要求环环相扣、持之以恒；要求精心设计不同层次目标，按不同层次的方法、途径优化教学方法，从而推进高中英语新课程课堂教学改革，更新理念，脚踏实地，提高课堂教学质量；以人为本，因材施教；在教育教学过程中始终牢记一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，全面发展素质教育。
