运用新课标指导泛读教学
长汀一中 吴河水
新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力；提高阅读速度、增强阅读量和扩大词汇量等。
因此，教师要转变教学观念，重视阅读尤其是泛读教学。泛读是相对精读而言的，它可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，并使学生了解更多的英语国家的文化背景知识，而实施泛读教学的首要问题是要选择适合的阅读教材，其次是要运用合适的教学策略，再次是对教学进行恰当的评价。
一、教材的选择
泛读教材的选择要尽可能注意以下几点：
1、难度适中、梯度分明，符合学生 的年龄特征。
2、体裁多样题材丰富。
3、选材要具有知识性、趣味性、现实性和目的性。
4、泛读教材设计的检测练习要有利于学生阅读理解能力的培养和提高，即要有利于开发学生的智力。形式应力求多样，包括回答、填空、排序和选择等。
二、教学策略的运用
新课标在课程目标中强调要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”为此，教师在泛读教学中应注意做到以下几点：
1、激发学生的阅读兴趣
教师要通过设计阅读任务明确每次阅读的目标。这种任务驱动策略能充分体现以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习成功的快乐，从而最大限度地调动学生的阅读积极性，有利于充分发挥他们的学习潜能。
2、指导学生掌握正确的阅读技巧
很多学生在阅读文章时养成了逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用按照意群对文章的整体理解。跳读和略读等方法，快速理解文章主旨大意，并在文章中迅速搜查答案。此外，还应教会学生解题步骤，熟悉题干的设问类型。
3、扩大词汇量及阅读量，提高读速
要求学生除巩固课本和新课标要求掌握的词汇外，还要学会根据上下文或构词法猜测生词的意思，以增加自己的词汇量。同时，通过限时阅读的方法加快学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为学生进行快速和大量阅读奠定良好的基础。要知道，只有通过大量阅读，扩大语言输入量，学生才能形成获取文字信息和文化信息的能力。
4、培养学生的语感和阅读习惯
阅读需要一种基本能力，这就是语言的感知，即语感。凭借语感，读者可以迅速领悟到文字信息的丰富内涵，准确把握言外之意、弦外之音。阅读习惯的养成是一个充满艰辛的漫长过程，与英语能力的形成和提高同步，通过持之以恒的阅读，学生们才能做到厚积薄发。
三、教学的评价
科学的泛读教学评价可以检测学生完成学习目的的情况，客观地反映学生的实际阅读能力和要求，为顺利完成教学目标提供诊断性的信息资料。针对新课标提出形成性评价（通常指周考、月考、不定期测试以及学生的作业等日常评价）并重的指导思想，泛读课程的评估既要侧重日常教学中对学生进行恰当的评价，又要重视阶段末的终结性评价。同时，教师可根据从评价中获得的数据和信息对学生进行有针对性的指导，不仅培养学生的表层理解能力，更要教会学生如何从字里行间获取信息，并根据上下文推敲作者的写作意图和态度，引导学生逐步获取理解文章深层含义的能力，分析与归纳的能力以及联想与综合的能力。
总之，教师必须重视阅读尤其是泛读教学，改进教学方法，培养学生的阅读兴趣与习惯，鼓励学生放开眼界广阅博览，指导学生灵活运用扫读、略读、跳读等阅读技巧，逐步形成语感，培养新课标要求学生具备的综合阅读能力，建构能力，丰富阅读经验，充分调动自身的知识、思想、情感、经验，与作者一起完成审美的历程，达到快速准确阅读和理解的目的，最后形成个性化的认识和自己的心得，从而获得较好的学习效果。
