新课程理念下的语文自主阅读
长汀一中 王成标
阅读教学是中学语文教学的主阵地，以往的阅读教学以教师的讲授为主，学生处于被动接受的状态。虽然也提过自主阅读，但在以知识为中心、以教材为本位的时代，这个“主人”实际上并没有取得做“主人”的地位，“主人”一说不过是句空话。在新课程理念下则不同，学生成为了阅读的真正主人。
一、阅读的核心是“人”——学生
21世纪课程改革的一个基本特点是立足于培养“人”。我们不是培养掌握知识，具有许多知识的机器，而是培养具有终身学习能力的人。因此，我们把学生当“人”，不应再像以往那样“嚼啐”了喂给学生“吃”，应让学生主动自觉地“咀嚼”，自己品尝；不应再像过去为提高所谓的教学效率，常将自己的阅读成果或教学用书的现成答案直接告诉学生，以加速学生的理解，将学生看成一个个装知识的容器。
以往阅读教学的目标，都是教师早早准备好的，根本未把学生放在眼里。其实，学生是一个个活生生的人，学习的层次不同，学习能力不同，学习的兴趣不同，学习的需求也不同，学习能力不同，学习的兴趣不同，学习的需求也不同，当然学习的目标应会有所不同，因此，教学中我们宜引导学生自己确立学习目标，包括共同目标和个性化目标。个性化目标指的是学生根据个人的特点、需要确立的与众不同的目标。如此可以一改过去死气沉沉的课堂氛围，还可将外化目标真正内化。
再有，以往教材的处理亦常被教师垄断。新课标下的学生是敢于问鼎教材的。如将小说《守财奴》改编为四幕剧并上台表演；且演完后，还你一言我一语地对剧本，文本进行评论。这不是让学生真正作主人吗？
二、积累的主体是“人”——学生
俗话说：“功夫在诗外。”要让学生真正掌握阅读的主动权，应引导学生自觉阅读积累，厚积而薄发。中国的传统教学十分重视经典文本的积累，认为通过一定的阅读积淀之后，学生自会“悟”出许多的道理，阅读的质将随之升华。现今的语文教师还死抱着语文分析法，将美美的一篇文章分析得支离破碎，简直就是烹金鱼煮仙鹤。评析法的全部努力集中在文章的微言大义上，教师越讲越细，只有牺牲单位时间的阅读时间来保证评析的深入细致。分析法下的语文阅读教学，学生阅读量反而不及传统教学，没有一定量的语文阅读体验的积累，阅读能力不高是必然的。学生只会教师一篇篇分析了的文章。
当今社会处于“信息时代”，还应教给学生一定阅读方法：①浏览性阅读。即通过博览、略读、速读确定是否需要详读、精读。②理解阅读。即通过精读、评读理解掌握原文的内容。③记忆性阅读。即通过复读、背诵、抄读等方法，理解、记忆原文的内容。④评价性阅读。即在理解的基础上对原文进行欣赏评论。⑤创造性阅读。即阅读的过程中产生新的理解。
如此，方能为阅读积累提供方法保证，使学生真正成为积累的主人。
三、质疑的主人是“人”——学生
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”希鲁巴克说过，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提问。”新课标亦指出要“善于发现问题，提出问题，对文本能作自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”质疑是阅读是否深入的一个重要指标，是学生阅读是否自主的重要标志。那么，如何引导学生质疑呢？
1、感知性质疑
感知是阅读的第一步，通过近乎直觉的感知，获取文本的整体意思。这一阶段可直接提出疑问即：“是什么”“怎么样”等直接性问题形式。如“这篇文章写了什么？”“文章的中心是什么？”“作者的观点是什么？”“文章的思路、结构是怎样的？”等等。
2、理解性质疑
理解是掌握阅读技能的主要标志，光能读出声并不是阅读，必须把读出声变成有意义的句子，并且懂得其含义，而且越接近作者表达的意思越好。所以理解是阅读中最重要的一步。感知更多的是顺向心理过程，理解更多的是逆向心理过程，宜采用“求解性质疑”。①质疑标题。如鲁迅为何以药为题？可否换个标题。②质疑重要词语。如“老栓，就是运气你！”的“运气”的含义是什么？“逝者如斯，盈虚者如彼”中的“斯”“彼”分别指什么？③质疑重要句子。如《药》中“灯光照着他的两脚，一前一后地走。有时遇到几只狗，可是一只也没叫。”为何“狗没叫？”“这是随便一笔，还是另有深意？”④质疑写法。如文章的结尾为何如此安排？文章为何安排这个细节？文章是如何过渡照应的？文章的详略为何这样处理？等等。
3、鉴赏性质疑
鉴赏性阅读主要是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。对这些方面进行体味、欣赏、鉴别、评价，以获得审美愉悦的阅读。可采用“想象质疑”和“比较质疑”法。
文学作品中有许多艺术空白需要我们发挥想象进行质疑、填补。如《边城》中的翠翠会一直长久等待吗？《药》中的“花圈”是谁插上去的呢？玛蒂尔德知道项链是假的之后，会怎么做？
比较质疑，指通过不同角度的比较提出问题。①可以比相同内容，如《腾王阁序》中描写深秋的景色与《赤壁赋》中的描写有何异同？②可以比形式，如《腾王阁序》与《陈情表》在语言上有何不同？③可以比同一作家的不同作品。如前后《赤壁赋》有何不同？④可以将自己的经验与文本比较。如自己到姥姥 家时的体验与林黛玉进贾的体验有何不同？⑤可以将类似的形象放在一起比较。如阿Q与陈奂生同为农民形象有何不同？陈奂生与当今的农民有何不同？
四、探究的主角还是学生
高中语文新课标指出“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探索能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
因此，在语文阅读教学中，我们应指导学生进行简单的课题研究，在探究中提出个性化见解。如许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上未杀刘邦而失去天下的，你同意这一看法吗？结合《庄子》谈谈你对庄子“逍遥游”境界的理解？这种在现实生活中难以实现的境界对现实生活有没有意义？等等。要解决这些探究性课题，光靠阅读课文及同步参考书是不够的，自然就可引导学生从课内向课外延伸，自主地寻找有关书籍来读，来研究。为研究项羽，你得读有关的史书以及其它相关书籍，同时还得独立思考，才可能提出与众不同的个性化见解。为研究庄子你得读有关庄子的文章以及《庄子》以及一些评论如《庄子：在我们无路可走的时候》等，从而使学生不再像以前那样只是浅尝辄止，而是深入探究，在探究中提升了文化品位；在探究中提出自己富有个性的看法；在探究中获得莫大的乐趣，使阅读慢慢成为一种自主行为。
总之，唯有让学生真正参与到阅读中来，参与到积累中去，在质疑中独立思考，在动态探究中提出个性化的见解，学生方能成为自主阅读的真正的主人。
