整合思想政治课程资源 增强思想政治教学实效
长汀一中 罗伟华
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，其范围非常广泛，既包括教师、学生及其家庭成员、社会人士等人的资源，又包括场地、物资、设施、设备等物的资源。
由于科技进步日新月异，知识更新十分迅速，课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
思想政治课程新标准的课程资源，由专门化教材和依据学情补充扩展的、富有时代气息的鲜活知识以及师生互动产生的新知识三方面构成，新课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。这就要求思想政治教师必须顺应新课程改革的趋势，更新观念，提升能力，积极探索，整合各种课程资源，增强思想政治教学实效。
一、更新课程资源观念
新课程强调，教师不仅是课程的实施者，更应是课程的积极开发者。所以，在“教什么”的问题上，我们要认真学习课程标准，充分领会课程理念，更新课程资源观念，切实实现“教教材”向“用教材教”的转变。
在新课程的视野中，教书不惟书，读书也不惟书。教师的教学内容是以新教材的基本知识作为链条，把生活中密切相关的典型事例紧密地串起来，构建新的知识模块，这是建立在新教材基础上对生活中教学资源的开发和利用，包括国家、社会和学生自己的生活以及学生对其生活的思考、体验和领悟而获取的新知识。这就是说，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受、能力等的载体与渠道，都应视作课程资源。
二、提升课程资源开发能力
思想政治课教师是学生利用课程资源的引导者、开发者。因此，课程资源的开发和利用，也是教师课程开发专业素养和能力发展中的重要任务，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。
因此，思想政治教师要提升课程整合能力，积极开发与选择课程资源，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，努力为学生寻找最佳学习资源，让学生得到高效的信息，以激发学生学习兴趣，调动其学习积极性、创造性。
三、探索课程资源开发途径
随着新课程的全面实施，随着人们对教材的认识的进一步深化，教师创造性地处理教材的空间越来越大。这不仅是教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。
（一）活用教材 讲究教材处理策略
“教科书，只是教学的工具，绝不是唯一的资源。” 新教材是学本而不是教本，是教学的平台不是单纯的教科书，而是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践、共同探究的导向。过去把教材作为惟一的教学蓝本，即“教教材”；而现在就应该把教材看作是课程资源之一。为使教学更有针对性和让学生更容易接受，我们还要根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用课本以外的所有具有教育意义的信息资源。
思想政治新教材的根本特征是“范例性”，即把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介材料，因此，新教材是一种充满了变数和弹性的课程资源，教师应当根据教学和学生实际取舍增减教材内容、灵活安排教学进度、放手让学生自主学习。
“大胆而创造性处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利。”以教学为主要途径的课程实施，本质上是在具体的教育情境中缔造新的学习经验的过程，因此，教师应该认真研究对教材进行提炼、转换和加工处理策略，对教材的处理应着眼于学生认知、情感和价值观的全面发展，着眼于学生学习主体性的充分发挥，具体做到：
1、趣味化处理
兴趣是成才的先导，是直接推动学生主动学习的内在动力。这正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”趣味化处理，这实质是上“乐”学，创造一种意境，让学生从愉快中获得知识，“趣”可以活跃课堂，又激发学生的兴趣。
在讲“商品经济的产生和发展”时，我先让一位爱好黄梅戏的同学演唱《天仙配》选段一一《夫妻双双把家还》，然后提出： “你耕田来我织布，我挑水来你浇园”反映了自然经济的什么特点?这样一下就使学生注意力集中起来，使他们的思想活跃，竟相发表自己的看法。
2．情境化处理
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”学生无不在一定的情境中学习，学生学习时所面对的一系列刺激都可视为“情境”。
对教材进行情境化处理，要求教师：(1)搜集与教材相关联的课程资源，使之作为教学情境的一部分和教学的支持条件；(2)获取并提供替代经验，使学生“身临其境”地体味知识产生的过程；(3)精心安排“刺激物”，激发学生的好奇心和求知欲；(4)运用模拟情境，让学生置身其中，充分发挥其想像力和创造力。
3．生活化处理
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”一旦将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。
新修订的《课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求我们在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，实现教材内容和学生现实生活的对接，实现与学生经验世界的对接，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去同解同化新经验，从而更好地达到新旧知识的融会贯通。
4．问题化处理
学起于思，思源于疑，解决疑难是学生学习的需要。提供疑难，让学生思考，更是教学的重要环节。 教材内容的问题化，实际上是将“定论”形式陈述的材料．转化为引导学生探究“问题”形式，变被动的接受学习为主动的发现学习。其关键是真正挑起学习认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生产生强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过思考和探索活动，自主地建构知识、发展能力。
对教材的问题化处理应从以下三个环节入手：(1)将教材中定论性知识按其逻辑构成关系分设为若干问题，使之形成问题“链接”；(2)引导学生尽力凭借自身努力(尝试、探索、调查、实验、合作等)进行问题求解；(3)在问题解决过程中，注意培养学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。
在讲《纸币与通货膨胀》时，首先提出这样一个问题：在市场经济条件下，衡量我国人民生活水平高低的主要标志应该看拥有人民币多少。因此只要经常提高工资，多发行纸币，人民生活水平就能提高。对不对?并谈谈你的看法?从而激发了学生学习的兴趣。
5．教材的结构化处理
对教材内容的学习，要尽可能让学生掌握知识的结构，而不能“只见树木，不见森林”，因为学生的认知结构是由良好的知识结构转化而来的。对教材内容的结构化处理，依赖教师对教材编写体系的熟稔把握，依赖教师驾御教材的高超技巧，教师做到：(1)引导学生读目录、绘结构；(2)加强教材的纵横联系，强化知识迁移、综合能力，学会“拆墙建桥”、分解组合；(3)指导学生构建知识系统框架，做到点线面结合，形成有机的知识框架。
（二）拓展空间 积极开发校本资源
教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。开发校本课程以及围绕国家课程开发相应的课程资源，是课程改革中教师实实在在的任务和工作。校本课程的开发和课程资源的开发，它将最终导致过去那种基于书本的教学真正走向基于资源的教与学。
校本课程开发的优势，表现在它能够与时俱进地反映时代社会变化和学生需要，比国家课程更贴近实践和具有更强的适应性，更能反映课程多元化的趋势；并且，校本课程开发是一个连续的动态过程，可以是一个师生互动的生成性过程。在校本课程开发和实施过程中，教师的个性发展和学生的差异发展能够更好地结合在一起。思想政治课发挥我县的“三红”优势，采取如研究性学习课程、选修课程、时政论坛、社区服务与社会实践等，积极开发校本课程资源。
（三）交流信息 充分利用生成资源
在新课程视野中，真正的课程是教师和学生在互动中生成的经验。教师要成为课堂中信息交换的平台，促成课堂中信息的双向或多向交流，要倾听学生的意见，关注学生，充分利用生成的资源，及时调整教学设计，用智慧让生成资源为教学目标服务。
在新课堂上，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该是僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块，要与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享，应遵循学生认知的曲线、思维的张弛或情绪的波澜、生成的新教育资源，以自己的教育机智调整教学环节，以完成教学任务，使学生的思维真正被激活，课堂充满学生主动学习的气息。
（四）搭建平台 借助学生生活经验
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。学生的生活及其个人知识、直接经验都成为课程开发的基础和依据。
在思想政治教学要以知识为切入点，回归生活，感悟人生。将思想政治知识、理论与现实生活相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中领悟知识，在体验中掌握理论，在生活和实践中去感受所学知识的价值。
比如，讲“思想道德素质的提高”内容时，我给学生介绍“马加爵事件”，让学生明白“马加爵之变”有一个从“自信”到“自卑”最后到“狂躁”，直到变态的过程；然后让学生讨论如何提高思想道德水平；最后让学生联系身边的实际、自身的现状，谈谈思想道德素质的重要性。
（五）与时俱进 渗透时政信息资源
思想政治具有鲜明的时代特征，时政信息是重要的课程资源。在思想政治课教学中应及时介绍、渗透时政信息，引入当前党和国家的重大方针政策、国内外重大时政、改革开放中的热门话题，以进一步充实课堂，更新补充教学内容，增长学生知识，使思想政治课常教常新、常学常新、活力常在。
如通过开展时事政治学习、收看“新闻联播”“焦点访谈”、浏览报章杂志、课前进行“三分钟新闻”发布会以及“社会热点”问题讨论，经常性地组织时事报告会、专题讨论会，让学生学习党和国家的路线、方针和政策，对党和国家的大政方针及焦点、热点问题运用哲学、政治、经济学原理进行讨论、分析。这样将新的理论、新的事实、新的政策等引入课堂，不仅使学生开阔了视野，而且激发了学生主动参与探索新知识的兴趣与欲望，使思想政治课永远充满生机和活力。
（六）回归生活 挖掘社会实践资源
理论联系实际又是思想政治课的生命所在。卢梭说过：真正的教育不在于口训，而在于实行。实践是认识的根本目的和检验认识正确与否的唯一标准。因此，思想政治课教学在让学生掌握马列主义基本原理、社会知识和道德规范的同时，尽力为学生创设实际锻炼的机会和环境，使他们在实践活动中检验、印证所学理论，培养合作学习的态度、精神和技能，增加情感体验、磨炼意志、坚定信念，形成良好的思想品德，提高适应、改造社会的能力。
实践活动资源包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，都是实践活动课程资源的一部分。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
（七）提高效率 利用网络信息资源
信息技术正以前所未有的影响力，影响着人类特别是青少年思想品德的发展及知识的构建。在新课程标准中，突出地让学生能够初步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考，提出疑问和进行反思。这就要求学生有信息获取、信息分析、信息加工、信息利用，以及对信息内容的批判与理解能力，融入信息社会的态度和能力。
思想政治教材是基本的课程资源，信息化资源也是思想政治课程的重要资源。这包括广播、电视、报刊、校内外网络资源。在思想政治教学中要充分利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等，来充实思想政治教学内容，提高教学效率。
四、把握课程资源开发原则
没有课程资源的广泛支持，就难以提高思想政治课的实效性，也难以实现思想政治课程改革的预定目标。
思想政治课的课程资源极为丰富，它存在于生活的方方面面，出现在国内外的各种舞台，呈现在各种媒体信息中，因此思想政治教师要用动态的、开放的眼光去捕捉、整合、创造课程资源。
明确目标。课程资源是为教学服务的，对课程资源的处理应着眼于学生认知、情感和价值观的全面发展，着眼于学生学习主体性的充分发挥，要注重资源利用的实效性。
主动参与。课程资源不会自动进入教学领域，需要我们主动、积极地去寻找、拓展、选择、运用和整合。教师在课程资源的开发中要发挥主体作用，认真学习和领会课程的目标和内容；分析课程资源开发与课程目标实现的关系，评估课程资源的特点及其价值；根据实际情况选择和利用课程资源。
因地制宜。教师要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。
即时迅速。各种课程资源的形成和呈现有很强的时效性，利用课程资源要及时捕捉、搜集和归类整理，并及时运用到课堂教学中以发挥其效用。
统筹兼顾。在整合和利用各种课程资源时，要避免胡编乱凑、随意组合，应该统筹兼顾，按讲究效能、具体问题具体分析的要求，把各种资源有机地利用起来，真正实现课程资源开发与教学内容的和谐统一。
合作共享。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与、共同收集、处理、展示课程资源，有效利用。
无论是需要哪种资源，只要我们满怀热情，尽力寻找实情就能找到。让学生感受在生活中时时处处有政治，使他们真正跳出课本框框，找到知识与现实的结合点，并将知识内化为学生的思想政治觉悟，而且更重要的是要将所学知识、觉悟外现为有益于国家、社会、人民的行动，真正达到知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三维目标的协调统一。
