新课程与课堂教学改革
长汀一中 张丽萍
课程改革的核心环节说到底是教学改革，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就只会流于形式、事倍功半甚至劳而无功。因此，我们应该在传统的课堂教学上进行积极的探索、突破性的改革，在教学中应倡导“学生为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学思想，使课堂充满生命活力。下面就课堂教学改革谈谈几个方面的看法。
第一，以鼓励为主，让学生有安全感。美国著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要等。学生在校学习时，往往在教师面前畏首畏尾。为此，必须给学生提供 一个安全的空间，给学生一个安全的课堂，教师在上课时，要充分尊重学生，不要对学生的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都答错”这样的语言来刺伤学生，而是要以鼓励为主，用赏识的眼光看待每一位学生，让学生有话就说，有想法就敢表述，不求标准答案。比如，有一次上课提问了全班学习成绩最差的一位学生，虽然始终没有回答，但老师应该说：“刚才这位同学敢于站起来，说明他自信心很强，同时他皱了眉头，说明他思考了问题，只是语言还没有组织好。”这样评价，学生会不高兴吗？
第二，师生互动，让学生有参与感。教学是教师的教与学生的学的统一，现代教学论指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。一次听了一节公开课，内容是关于“银行与生活”，课前老师已布置了任务，让每位学生去查找县城内的所有银行所在地，并了解每一类银行的主要业务及贷款的手续。课堂上同学们积极发言，变一言堂为群言堂，学生充分参与，积极表现，在讨论、分析中，使每个学生都充分发展，而教师的适当点拨，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，师生共同学习与进步，使整节课充满生机活力。
第三，开放教学，挖掘学生潜力。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，大大埋没了学生的潜在智慧和能力。开放式教学首先要求教师能够对课本大胆质疑，勇于创新，充分尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的内容开放。其次，在教学的过程中要充分认识学生是一个个具有主观能动的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，这样课堂教学充分调动了学生的积极性，变封闭式教学为开放性教学，大大地提高了学生的求知欲，充分地挖掘了学生的潜在能力，及课堂教学充满生机活力。
第四，疑为主轴，充分调动学生的兴趣。教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找到问题让学生思考讨论，就成了创新学习课堂中一个重要的环节。因为疑问能产生认知冲突，使学生积极思考。因此，要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，对本文的阅读与学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验与感受。师生之间，同学之间，思想碰撞，溅发火花，学生可以从不同层面，不同角度各自受到启迪。例如我们在讲授“矛盾的特殊性”这个原理时，老师可先提出两个学生感兴趣的问题，其一，世界上有没有两片完全相同的树叶？其二，世界上有没有两个手纹相同的人？同学们各抒己见，畅所欲言，讨论异常激烈，甚至有的争得脸红耳赤。通过这样的问题讨论，学生对矛盾的特殊性会理解更深。因此，教师要运用多种方法启迪思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维的方法，指导他们去发现问题、解决问题、培养学生的思维能力。
第五，创造条件，培养学生的实践能力。毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在实践活动中应用知识，也是学习知识，这符合“实践——认识——再实践”认识规律的，知识越用则飞跃越快，上升也越高。目前我们中国学生存在的一个很大弊病就是：“知识水平高，动手能力差”，这也是导致不少学生厌恶学习，对上课不感兴趣的一个重要原因。如果我们能在教学中，积极创造条件，在适当的时候，让学生从课堂上走出来，到大自然和社会中去，不仅能够提高他们的学习兴趣，而且有助于提高学习效率，培养他们的创新意识和创新精神。比如，可以让学生去搞一些社会调查、组织学生到农村锻炼锻炼、开展一些课外的游戏活动、开展小论文的评选活动等等。总之多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。
