新课程理念下物理情景的创设
长汀一中 丘红英
挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能够让其活着抵港，价格就会比死沙丁鱼高出好几倍。但由于路途遥远，往往沙丁鱼运到半路就会死掉，很少有人能够将沙丁鱼活着运回来。只有一艘渔船每次都能成功地带回活的沙丁鱼，该船的船长因此赚了很多钱。但是，人们向这位船长请教其中的诀窍时，他总是避而不答，一直严守这个的秘密。直到船长死后，人们打开他的船舱才发现只是在鱼舱放了一条鲶鱼而已。原来，由于鲶鱼来到一个陌生的环境后，会四处游动，而沙丁鱼对这样一个异已分子的加入深感不安，在危机感的支配下紧张地不停游动，在危机与运动中最大限度地发挥了生命的潜能，所以才能够活着回到港口。 这就是所谓的 "鲶鱼效应"。
如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一系列相关联情境将整节课链接起来，就象在沙丁鱼中放入鲶鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力。
新课程标准要求：教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，及时让学生得到综合能力及素质锻炼，促使学生的知识素养整体推进和协调发展。所谓探究性学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋、认真去地思考并积极去探究和创新，并试着以最简洁、最有效的方法去获得知识，这就是求知欲。学生对所学的学科一旦产生了兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地学习，主动地钻研。实践证明，创设教学情景，培养高中学生物理兴趣，是调动学生学习主动性、积极性的重要途径。那么，在新课程理念下，如何创设物理情景？以下是我对创设教学情景的几点做法。
一、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣
高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径”。在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊奇”的效果。当学生进入这种惊奇的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究。例如，在“力的分解”一节教学中，可以创设如下情境：在桌面上放一个大砝码，现要求用细线将它提起，问学生用一根线提易断还是两根同样的线易断？学生异口同声地回答一根线易断，这时教师用一根线稳稳地提起砝码，而用两根相同的细线（有意识地使两线夹角大些）提起砝码时，线却一下子断了。实验结果大大出乎学生意料，学生自然会问：为什么呢？这一悬念的产生会激发学生去探寻其中的“真谛”，以迫切的心情进入学习新知识的境界。又比如，在教自感现象一节时，连接“千人震”电路（如图），
让几个学生手拉手，并且两边同学的另一只手分别捏
住裸露铜线的A、B处，问学生一节干电池电压能否
使人有触电感觉？学生会答不能，这时教师把开关闭
果然没感觉。学生正高兴时迅速断开开关，这几个学生有强烈的触电感觉。从这几个学生的表情和动作，其余的学生也可以意识到这一点。至此，在电键K接通到断开瞬间，A、B之间产生了很高的电压这一结论使学生处于惊奇之中。脑袋中自然打了个大问号。再如，在讲述“楞次定律”的推广含义（阻碍相对运动）时可以创设如下情境：首先演示小磁铁与木板、铝板间是没有磁力作用的。然后在倾斜的木板和铝板上分别固定一张白纸，使其动摩擦系数相同，然后让小磁铁分别从两板顶端自由下滑，学生意外地发现铝板上的那块小磁铁竟然是缓缓地下滑，速度明显慢于木板上的小磁铁。实验结果有悖于学生的生活经验，从而使学生处于惊奇、困惑的情绪之中。伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与真实可感的有趣的物理情景，学生整堂课都会带着新奇的疑问，怀着极大的兴趣，带着强烈的求知欲投入学习，这样充分调动了学生的学习积极性，同时使学生感受到学习物理的快乐。
二、创设开放情景，让学生实现自主学习的愿望。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。而民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性。它要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自已选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，培养了学生自主学习的能力和刻苦钻研精神。
例如：在《机械能守恒定律的探究实验》教学中创设开放的物理情景，给出的实验器材有：秒表、皮卷尺、天平、重物、滑块、斜面、铅球、自由落下的重物和打点计时器，而将实验探究的时空留给学生，有的学生用秒表、皮卷尺、天平、重物做实验，测出重物的质量，让它从某一高度处自由下落，测出下落的高度h ，及时间t ，求出落到地面的速度v =gt ，从而探究1/2mv2是否等于mgh 。有的同学用秒表、皮卷尺、天平、滑块、斜面做实验，测出滑块的质量，让它从光滑斜面下滑，记录下从顶端下滑到底端的时间t ，再测出斜面的高度h 和长度l ，求出末速度v ，探究机械能是否守恒。有的同学用秒表、皮卷尺、铅球做实验，在高h 处水平抛出一个铅球，记下铅球落地所需时间t ；测出下落的高度h 和水平前进的距离S ，计算出初速度v0和末速度vt，探究初机械能1/2mvo2 + mgh 和末机械能1/2mvt2是否相等。有的同学用自由落下的重物和打点计时器做实验，纸带上两点之间的距离等于重物下落的高度，选定几个计数点，测出他们之间的距离和重物在各点的速度，探究机械能是否守恒。
教师引导同学们，让学生通过自主尝试、实验、交流，同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。在课堂教学中，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知。
三、创设合作情景，让学生体验集体的力量
在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步。这是提高课堂教学效率，降低新知识建构难度的有效途径。创设一种合作学习的情境，采用分组合作的学习形式，可使学生积极主动参与学习，认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。这样在学习过程中能从其他同学那里得到启发，共享“集体思维的成果” ，体验集体的力量，有利于培养集体主义思想和团队合作精神。
比如，教师在“摩擦力”的教学时，先成立“合作学习小组”，针对教学目标，各小组开展活动，以小组为单位提出摩擦力的产生条件、方向判断等相关问题进行研究讨论，并以“报告会”形式将研究成果展示出来，每个学生在小组中都可以成为“请教”或“被请教”的对象，学生以“自己的方式”提问、解答，并通过讨论、总结、演讲、评价等环节，轻松愉快地度过“摩擦力”这一既是重点又是难点的大关。这样师生间、学生间进行了动态的信息交流，通过信息交流实现相互交流、互相沟通、互相影响，从而达到共识、共享、共进。
总之，在高中物理课堂教学中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，精心创设物理情景，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知识。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效率。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生能力提高为核心，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，重视学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功的机会，把学生作为课堂的主人、学习的主人。这样不仅有利于直接提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其终身学习能力。
