新课改呼唤高中数学素质化课堂教学心理新模式
长汀一中 李金梅
二十一世纪，是一个以知识为主导的综合国力激烈竞争的时代，这就使得人才的需求转向合作型、竞争型、创造型等高素质人才。数学教育教学理应适应这一新的需求，并充分发挥自身的独特优势，为未来发展造就大批合格的高素质人才。目前，我们高中的数学教育教学模式，往往仍局限于“应试教育”这一层面上，显然已不能适应未来社会的发展，不能承担起数学教育教学“面向未来、面向世界、面向现代化”的任务。因而，数学教学模式的更新改革势在必行，并在素质教育理念的指导下，逐步走向数学素质化教学模式，即走向心理、适应个性、主动参与模式。
一、数学课课堂心理气氛的形成与调节
高中新课改的实施，为大面积提高教学质量，提出新的挑战，面对程度严重参差不齐的学生，我们常埋怨花了很多精力备课，问题讲得明明白白，学生仍然不懂，课堂气氛总是活跃不起来，甚至朝着教师难以驾驭的对抗方向发展，我们动了很多脑筋，力求把教学内容讲解得明白易懂，尽量使学生无须思考便可毫无困难地接受。这实际上是对学生们的头脑注射了催眠剂。学生的主观能动性受压抑；兴趣得不到激发；学不到探求知识的方法；体验不到亲自探究成功的喜悦。我们应当认识到积极良好的课堂气氛应该是恬静又活跃、热烈而深沉、宽松且严谨的有机统一。下面谈谈在数学课堂教学中的一些作法与体会。
（一）激发兴趣启迪学生学习的内部动力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。
如在进行期望这节课的教学时，先设计这样一个问题：某商场要根据天气预报来决定节日是在商场内还是在商场外开展促销活动。统计资料表明，每年的国庆商场内的促销活动可获得经济效益2万元；商场外的促销活动如果不遇到有雨天可获得经济效益10万元，如果促销活动中遇到有雨天则带来经济损失4万元。
再如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。对于0.999…9=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式
（二）启发式教学为学生启迪心智、激活思维，享受成功的乐趣。
启发式教学使师生情感交融，活跃了课堂气氛，学生则产生自由感，再者能够发挥学生的学习潜能和创造力，充分运用已有的知识和经验去获取新的知识，在成功的满足中体验到快乐，学习自信心倍增。
美国教育家布鲁纳说：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去发现。”当学生遇到困难时，不是告知结论，而是提供信息、启发思路，有针对性的进行指导。
例如，上关于椭圆定义的一节习题课：
△ABC的两点A、B坐标分别是（-6，0） （6，0），边AC，BC所在直线斜率乘积等于
本题较简单，学生很快得出结果：
将本题进行引申：
引申1：△ABC的两顶点A、B坐标分别是（-6，0） （6，0），边AC，BC所在直线斜率乘积等于
学生很快得出结果：
引申2： 若△ABC的两顶点A、B坐标分别是（-a, 0） (a, 0) (
学生得出方程：
我及时表扬学生的表现，并提出问题，步入这节课的正题，“椭圆
大部分学生可以求出，设任一点
我继续追问，“考虑到离心率，若将
有些学生经过思考知
此时学生议论起来，当
我穷“追”不舍：“若它称为椭圆第三定义，那么它与椭圆第一定义有何联系？”
学生无从下手，“能否从椭圆的标准方程的推导过程入手？”有些学生谈到，“那就试试吧”
由
得
移项两边平方
再平方整理
两边同除以
得：
也即
到这里，学生心中的成就感由然而生，原来其实质就是第一定义！
我并没有让学生有“喘息的机会”：“那么，第一定义与第二定义有何联系？第二定义中
此时，学生们明白了准线的来历，弄清三定义之间的联系实质，课堂气氛达到了高潮，当初课堂上的情景至今记忆忧新，望着同学们渴望而兴奋的眼神，我也被感染了，这节课，我们顺利完成了椭圆三定义的衔接，比起课本上生硬的孤立的要求学生被动接受的第二定义的学习，这样的效果可想而知。
（三）教材与学生两兼顾以驾驭课堂
万物在运动，教育在发展，教师的教法亦必须不断更新。传统的，单一的教学模式和教学方法不能充分地调动学生的学习积极性，而且容易让部分学生产生厌学情绪。新颖的教法不仅能吸引学生把全部的精力集中到课堂上来，而且对启迪学生的思维，促进学生的思维多维化有着潜移默化的影响。所以认真地备好每堂课，选择好最适合学生的教法尤其重要。教师备课时，一要备教材，二要备学生。不仅要弄清教材编排体系、教材内容、特点、知识点、知识结构、前后联系，而且要摸清学生的知识底细、智力水平、心理特点、接受能力，因材施教，因人施教。这样才能准确地找出教学的重点、难点、疑点和关键，把握教学的适度点，找准启发的切入点。从而选择出富有创新的、最适合学生的一套完善的教法。
课堂教学是信息传递的过程，数学教学主要是讲与练。通常在一节课中前5分钟和后10分钟学生是处于注意力分散或精神疲惫状态，所以教师不宜采用满堂灌的注入式教学，否则容易造成学生听而不闻、视而不见，甚至导致厌学情绪，因此前面5分钟一般要注重导言的设计，由浅入深，并穿插旧知识的复习，为新知识学习打基础；后10分钟针对学生课堂练习中出现的问题进行讨论、纠正，巩固课堂教学效果。其次教师的语言应当生动、风趣、准确，用美的语言把学生带进数学王国，使学生充分认识数学缜密的逻辑，从中得到美的感受。否则语言单调、乏味，语病百出的讲解将会导致“忠言不入耳”的后果。
其次，讲课时教师应注意观察学生的反应，特别对差生应多激励少指责，尊重差生的感情，建立融洽、宽松的师生关系。最后，教师要正确处理课堂上的偶发事件。教学过程中随时都可能有偶发事件，教师必须针对具体情况因势利导，把影响控制到最低限度。尽量不要停课进行全班性指责，否则会影响完成教学计划。不宜课堂上大发雷霆，课后却不了了之，这样不仅达不到教育目的，而且还容易造成师生间感情隔阂。
二、对新课改下高中数学素质化课堂教学心理模式发展走向的几点思考
根据有关调查结果表明，目前高中学生心理问题较为普遍的存在。现有教学，对学生各种心理问题及心理因素常常忽略，对学生学习的心理负荷没有把握，对学生的心理障碍不能疏通。致使学生对数学学习感到乏味，并看成一种负担，甚至于不少学生产生厌恶数学的心理，且放弃数学学习。这是造成数学教学质量大幅度下降，数学教学效率不高的根本原因。为此，当今及未来新课改更呼唤高中数学素质化应走向心理模式，进而培养学生健康的心理，让学生逐渐喜爱数学，以消除那种不良现象，大面积提高质量，为使学生形成良好“数学头脑”而努力。
1、还给学生那久违的自信——降低难度，联系实际。“应试教育”曾使绝大多数学生成为学习的失败者，进而丧失了学习信心。这种现状在实施素质教育的今天必须改正。《数学大纲》规定了数学应达到的最低限。教学中，对绝大多数学生的教学应注意把握这一限度，不能任意抬高，以减轻学生的学习压力，树起学习数学的自信，使他们都能看到属于自己的曙光。教学中，要加强与实际的联系，让所有学生都觉得数学就在自己的身边，就在自己的生活中，随处可见，伸手可摸，逐步消除学习数学的无用论之谈，激发学习数学的动机与兴趣。
2、把学生融入情感的泉流——情感铺路，民主平等。教学中，应注重情感的投入，着力创设一种民主平等的教学氛围，使教师与学生、学生与学生的心理融合在一起，亲密无间，让学生感到师生、生生一起学习是一件轻松、愉快的事情。
3、让学生永远觉得新鲜——教学内容趣味性、形式多样化。教学中，应改革那种呆板、单一的教学形式，注重教学形式多样化，教学内容的趣味性，努力调节学生学习的心理负荷，使学生学习数学不断保持一种轻松的心境、一种浓厚的兴趣、一种悦目的新鲜感，以促进学生学习兴趣的强化。如教学中，采用5分钟知识竞赛，5分钟辩论，小组交流研讨等，既培养了学生的竞争意识，又为他们心理健康发展创设了良好的环境，为学生进入高校、步入社会做好心理上的准备。
总之，课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质，以适应新课改下高中数学素质化教育的需要，为实现现代化的宏伟目标造就更多的合格人才。
