高三生物试卷讲评说略
长汀一中 曹茂辉
试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是考试的延伸，特别是进入高三总复习，考试、练习、做习题是高三复习中很重要的环节。通过试卷讲评，教师可以更加深入了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性地进行反馈矫正，从而达到巩固内化知识的目的。成功的试卷讲评，不仅能强化学生学习的薄弱环节、纠正模糊错误知识点和学会正确的解题方法，而且能充分调动学生的主观能动性，达到举一反三的目的，减轻繁重的课业负担，能让学生站在新的高度，从不同的视角评价试卷，化单纯的被动参与为积极主动的参与，提高复习效率。反之，就会导致教学的盲目，使学生走进思维的误区，陷入题海战中。
一、精心准备，讲评体现针对性
1．试卷讲评必须及时。学生考试后在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备也是必不可少的。教师要抓住这些心理特点，要尽早下发试卷，及时进行讲评。
2．做好有关数据的分析和统计。高三生物试卷一般由选择题和非选择题两大部分组成，对于选择题，现在大多数学校都采用机读，并用相关的软件统计出平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布等，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，找出那些答对率较低的题，分析学生错误的原因。分析一般从两方面进行：一是客观原因，比如试卷本身的难度，学生已有的知识量与试卷的要求。主观原因，首先是自己的原因，自己在哪些方面没有讲透、没让学生听懂，然后才是学生的原因，是由于学生主观勤奋努力不够，还是由于学生学习方法和思维方法的问题。和近几次特别是前一次考试相比，学生成绩的动态变化，统计、分析进退比较显著的学生。
3．找出学生答题中存在的共性和突出问题。可以按照学生程度分类阅卷，也可以按试卷题型分类阅卷，收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况。掌握某些题答得特别好的同学，特别是找出成绩比较差的学生的闪光点。
4．做好学生的心理准备。进入高三复习，由于受到高考升学压力的影响，学生学习竞争更加激烈，但心理的自我调整能力还不强，所以，教师在讲评试卷前应对部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败原因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心。
二、讲评注重方法和形式
1．表扬激励。学生都希望能得到优良的考试成绩，好的成就会使他们欢欣鼓舞，增强学习信心；较差的成就有时会使他们垂头丧气，从而失去学习兴趣。教师在试卷分析课时，首先要正确地分析、对待每一类型的学生，对成绩优秀的学生要鼓励他们再接再厉，同时提些忠告；对成绩不理想的学生，要保护其自尊心，切勿将他们的成绩公布于众。学生学习差的原因是多种多样的，有的是智能较低，有的是基础较差，有的是考试紧张，也有的是学习态度不端正。应该区别对待，对症下药，对于他们更应该采取表扬鼓励为主的方法，从试卷中找出他们的闪光点，肯定他们的进步，对后等生的鼓励有时能收到意想不到的效果。即使是学习态度不端正的学生，对他们的批评也应恳切，有说服力，从而促进他们的学习。
2．讲错例和错因。讲评课不能面面俱到，而是应选择学生的易错处和典型错例，详细分析答案中错在哪里，错误的症结是什么，教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减小控制并作必要的指导；另外，上一年高考试卷考生答题中普遍存在的问题，往往是下一年高考考查的一个重要角度，要在试卷讲评时加强指导。对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。
在高三生物考试中常见的错因归纳为三方面：
（1）信息提取失真
题意误解型：考生精神高太紧张，粗心大意或注意力不集中时，便人为地曲解题意。
题意遗忘型：在初次阅读时正确理解了题意，但在解题过程中却忘记了题目中的部分内容或增加了的新条件。
（2）思维定势引起错误
主要表现：不能正确地把他们中提取的信息加以概括和延伸，而是使用定势思维去解答问题，造成解题错误。
思维顶势有其有利的一面也有起有害的一面，容易使学生养成呆板、千篇一律试，不能具体问题具体分析，导致解题错误。
（3）知识再现失灵：表现为无法再现或再现不正确，知时测试后追悔莫及。主要原因是对所学的知识没有进行合理安排，碰到问题不能及时提取。
4．讲方法和形式。教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，解题的突破口在哪里。教师在讲评时应时刻做好思路、思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求准确、简洁、扼要。
达尔文说：“关于方法的知识，是最有价值的知识。”教师在试卷讲评中要对学生进行专门解题方法的指导，教给学生规律，指导学生总结规律，帮助他们利用规律反复历练，可以避免学习的盲目无效的，更重要的是它将大大加快知识向能力的转化过程。
在讲评课型设计上，不一定按试题的顺序进行逐题分析，可以把试题重新组合，一方面可按知识点进行分类、深入分析一些重要知识点以及其它形式在试题中出现的情况，另一方面可以将试题按解题方法进行分类，知识的补偿教学可以穿插在其中进行。对重要内容的试题作变题训练，修改题中的条件再作分析，培养学生的发散思维，使学生学一题会一类，融会贯通。在讲授中并行进行练习，设问或向学生提问，让学生谈谈自己的解题思路、分析方法，以活跃课堂气氛。
5．布置考后再练：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相类似的题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识和方法。
