提高化学总复习教学效果的方法初探
——尝试暴露错误教学法在化学复习教学中的应用
长汀一中 赖绍浩
“高考复习课真难上”，“这个问题我在课堂上不知讲了多少遍，学生就是不清楚”，“某某学生，上课时就是提不起精神，在打瞌睡”……，这些抱怨，在高三老师群体中，常有所闻。为什么会出现这种现象呢？不可否认，其中有学生的原因，但我认为最主要的原因：还是出在教师的复习方法及教学过程的设计上。目前不少教师在总复习时，常常只是对知识点的简单重复，习题课就题论题，不仅给学生造成“温旧饭”的感觉，还使得学生的学习兴趣和参与程度大大下降，最终导致学生注意力不能集中，课上似听非听。这样，教师即使讲解有多么细致，分析有多么透彻，总结有多么全面，其效果也往往是“当时懂，过后忘；听时会，做时错”。鉴于此，笔者在多年的教学实践中，尝试了暴露错误教学法，并取得了一定的效果。本文就此仅作以下几方面的探讨，借以抛砖引玉。
一、暴露错误教学法的基本模式
二、暴露错误教学法的教学设计策略
教育学告诉我们教学中只向学生介绍成功的方法和途径，将会破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心。事实上，允许学生犯错误也是对其求异思维的保护和创新思维的培养，通过对失败原因的探究及错误思维过程的反思，可提高思维的自我监控能力。
暴露错误教学法总的指导思想是借助错误和失败使知识和技能得以巩固、强化和提高。因此，围绕教学内容的“三点一处“（即重点、难点、疑点和易错处），精心设计一些具有针对性的提问、习题或实验等，以诱使学生充分暴露错误和薄弱环节，然后据症分析，对症下药，这是教学设计的基本策略。具体如下：
1、易混知识，在易混点上暴露错误，以形成理解性记忆。
对一些易混的概念、原理的复习：例如对于原电池、电解池及电镀池的有关概念、原理，学生往往混淆不清，甚至张冠李戴。复习时，可先让学生在黑板上画出三池的装置，并判断其电极、书写其电极反应式，然后针对具体错误形式，由师生一道来进行对比分析，并找出其相似点、相异点。
2、模糊知识，在盲点上暴露错误，以完善认知的空白。
对课本中一些容易模糊的概念、原理、性质、用途等的复习：例如关于浓H2SO4的吸水性和脱水性，教材并没有明确的定义。所以当提出“浓H2SO4使CuSO4·5H2O晶体变成的白色粉末（CuSO4），这体现了浓H2SO4的何种性质时？”这一问题时，学生也容易错答成“脱水性”。这时，教师可趁机指出：“吸水性”夺取的是现成水，而“脱水性”中夺取的不是现成水，而是比例为2：1的氢、氧原子。
3、相似知识，在不同点上暴露错误，以确保有效性迁移。
ONa ONa OH
2SO2+2Na2O2=2Na2SO3+O2；8HCl+Pb3O4=PbCl4+2PbCl2+4H2O；
OH ONa
4、规律性知识，在反常点上暴露错误，以明辩内在的规律。
对同族元素同一反应类型，同一实验原理等的复习：例如复习卤素时，学生常会在HF的弱酸性、AgF的可溶性等这些反常点上出现错误，这种情况，可试着先让学生对知识进行总结规律，找出反常，然后由教师作必要的纠正、补充。
5、习题方面，在思维障碍处暴露错误，以消除消极因素的影响。
利用习题复习时，可从以下几个方面进行诱错设计：①提出干扰信息，诱使误入歧途、②设置隐含条件，诱使考虑不全、③改变题设条件、诱使审题不清、④制造相似情境，诱使思维定势等等。
6、实验方面，在能力薄弱处暴露错误，以提高解决问题的能力。
对于实验的复习可围绕以下环节进行诱错设计：①实验原理；②药品的选择及仪器组装；③实际操作；④现象观察与描述；⑤效果分析；⑥实验方案设计等。学生也往往会暴露出这样一些毛病和弱点：①对实验原理认识不够深入；②药品选择不够恰当，仪器组装颠三倒四；③操作不规范，甚至有习惯性错误；④观察不得法或不够细致；描述不够准确全面及条理化。⑤对意外结果不能作出解释或处理。⑥设计实验缺乏程序分析等等，教学中应对学生暴露出来的错误和薄弱环节加强一些有针对性的习题训练，实验练习等。
另外，对一些常规性问题的复习，宜于细节上暴露错误，以培养学生一丝不苟的学习态度和严谨认真的工作作风。例如化学用语是否规范，有无错别字，数据、单位是否前后统一；有效数字是否处理得当；答题是否符合题目要求（如正确与错误，符号与名称，离子方程式与化学方程式等的区别）等等。
三、暴露错误教学法的具体措施
1、让学生敢说
即让学生敢于开口说话，鼓励他们说知识提纲，说解题思路，说实验设想等，并不怕出错。原则是有错改之，无错加勉。
2、让学生勤做
即让学生勤于动手做各种实验，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。
3、让学生细练
即让学生围绕薄弱环节作重点而细致的练习，以此攻难克疑，查缺补漏。
4、让学生会记
即让学生学会记录错误并编辑成集，不时翻阅，可事半功倍。
5、让学生能评
即让学生对别人的解题方法，实验方案等能够给予客观的评价。在评价中，相互取长补短，各有所得。
另外，教师也应做有心人。即做好精心编选试题，细心统计错题，耐心补差辅导等细致工作。
四、教学评价
利用暴露错误教学法进行总复习教学，笔者认为有这样几个优点：
1、教学目标明确；由于突出了教学内容中“三点一处”，使教学目标比较明确。
2、策略措施有效：由于强调了对错误和薄弱环节的暴露，使对症下药显得更为有效。
3、主体作用显然：由于正误反差强列刺激学生的探求心理，学生的主体作用显然能够得以较大发挥。
4、教学效果好：由于注重借助心理学知识实验教学，使得学生积极性高，注意力集中，效果显著。
当然，这一教学法与其它教法一样，也并不是一式万能的。也有其一定的局限性，不能一味追求形式。 比如错误的操作可能会引起危险性事故的一些实验，就不宜采用这一教法，而应采用正面指导的教法。
以上只是笔者一些粗浅的尝试与探讨，在此诚望同行指正。
