对高中学生英语词汇学习策略的研究和反思
长汀一中 陈洪丽
词汇是构成语言的最基本的要素，有这样一个论断：没有语法，传递的信息会很少，但是没有词汇，则几乎什么信息也传递不了。可见，词汇对于语言的重要性毋庸质疑。各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写等形式中的练习、运用。词汇在语言教学中处于中心地位，但我国高中英语词汇教学的现状却仍不容乐观，主要表现在：课堂上学生参与少、精力集中水平较低、学习效果不理想、学用脱节、容易忘记等，结果是：耗时多，收效少，严重打击学生的学习热情。
因此，改革词汇教学势在必行。我们在思考改进词汇教学策略的同时，不能忽视学生的学习策略的培养。“施之以鱼不如授之以渔”， 学生只有掌握了学习策略，才能在教师的指导下，提高学习的积极性，自觉地学习，主动地学习，才能提高学习效率，这样我们的教学效率也才能得到提高。要培养学生的学习策略，首先必须了解学生已有的学习策略，进行有针对性的培养。为此，我们设计了一份问卷调查，对626名高一高二学生开展了一次高中学生英语学习策略运用的调查研究，下面就学生的词汇学习策略的运用状况进行分析，并进行词汇教学上的反思。
一、研究结果与分析
1. 词汇是影响学生各项语言技能的重要因素。
在调查中，39.3％的学生在口语练习中遇到的最大困难是词汇量，47.9％的学生认为在阅读过程中最大的障碍是生词，认为影响英语写作的主要因素是词汇的学生占33.1％。这就说明词汇严重影响着学生其他英语技能的发展，词汇已成为学生学好英语，提高英语综合能力的关键因素。
2.学生自觉增加词汇量的意识普遍比较淡泊，缺乏计划性和持久性。
在回答“每天你用于记忆单词的时间平均是多少”时，42％的学生选择十分钟，38.8％的学生选择二十分钟，13.3％的学生选择三十分钟，而选择三十分钟以上的仅有4.2％。当被问到“你有制定计划要求自己每日或每周记忆多少单词吗？”，5.3％的学生选择“有，并能严格执行”，选择“有，但有时不能完成任务”的占28.9％，63.4％的学生选择“无计划，能背多少算多少”。由此可见，大多数学生虽然明白词汇是影响他们英语水平的关键因素，但记忆单词增加词汇量的意识普遍较淡泊，没有明确的目标，缺乏计划性，随意而为，即使有定计划也很难坚持执行。
3.学生比较被动地增加课外词汇量。
当问到“你通过那些途径增加课外词汇量”时，31.8％的学生只背课本要求的词汇，无意增加课外词汇量，13.4％的学生选择“老师在课堂上补充的”，28％的学生选择“练习中遇到的生词”，通过阅读英文报纸杂志等增加课外词汇量的占20％，这说明，学生增加课外词汇量的主动性不强，途径比较狭窄。
4.不同记忆单词的方法使用的频度各不相同。
调查结果显示，85％以上的学生能根据发音规则来记忆单词；25.7％的学生经常使用构词法记忆单词，43％有时使用， 29.5％很少或从不使用；学到新词时，63.7％的学生有时或经常会联系旧单词记忆；11％的学生经常把单词分组记忆，34.7％的学生有时，而52.4％的学生很少或从不这样做；13.6％的学生经常把单词放在课文里或句子中记忆，39.6％的学生有时，而很少或从不的占45％；15.2％的学生经常定期复习学过的单词，47.6％有时复习，35.5％很少或从不复习。从以上的几组数据可以看出，对于老师课堂上比较强调的记忆方法，学生使用的频度较高，如根据发音规则、构词法及联系旧单词来记忆单词。象将单词分组记忆及把单词防在课文或句子中记忆的方法，学生觉得麻烦，不爱使用。此外，以上的每一种方法，经常使用的和有时使用的比率加起来都占50％以上，甚至有的达到七成多，这说明，通过教师的指导，大部分学生对科学的记忆方法都有所了解，但经常使用的比率大幅低于有时使用的比率，这说明学生在认识方法和运用方法上存在很大差距，这样记忆效果自然不好。
二、教学反思。
从以上研究分析中我们看出，大部分学生对词汇的学习策略有一定的认识，但不够全面科学，并且不能坚持使用，呈零散、不系统、孤立使用等现象。从以往的教学经验我们知道，经常使用词汇学习策略与提高英语学习成绩有着密切的联系，而学生也意识到了学习策略的重要性，由此可见教师在教学中对学生进行学习策略指导的迫切性。
其实，大部分教师在教学中都会不同程度地注意指导学生词汇学习策略，但是效果却不明显，学生大多是有时使用这些策略，有的甚至从不是使用。
1．让学生真正尝到使用词汇学习策略带来的甜头。
很多情况下，我们老师都是直接告诉学生应该采用什么什么策略，学生没有真正体会到学习策略给他们的学习带来的切实好处，又怎么会有长期执行这些策略的毅力呢？因此，我们要想办法让学生真正尝到其中的甜头。可以通过一些实验、练习，将抽象的策略具体到操作运用上，再通过检测和比较来检验学习策略的效果，让学生切实感到这种策略有效，这样才能引起学生的重视并坚持使用。
2. 对学生进行有针对性的个别指导。
学生的基础各有不同，个性不同，学法各有特点，这就使得个体与个体之间在学习策略上的运用也有差异。有的学生对于发音规律一窍不通，那么根据发音规律记忆单词就是空谈，这时老师就应该对他们进行语音知识的讲解，帮助其了解发音规律，这样才能使用这一策略。因此，教师在指导学习策略的过程中，应注意了解学生的特点进行有针对性的指导。
3. 指导学生制定学习计划并定期评价
从上面的分析可以看出，学生的词汇学习缺乏计划性和持久性。教师要指导学生确定目标，制定计划，并定期评价总结。首先确定目标，周目标、月目标、学期目标等，然后制定周学习计划，每天计划用多少时间学习单词，任务是多少，还要定期评价词汇学习的效果，可以进行自我检测，也可同伴之间互相检查教材词汇和个人特色词汇的效果，作出等级评定，总结成功或失败的原因，提出改进对策，调整学习策略。
本次问卷调查尚有不足之处，但仍能反映出现阶段我校学生词汇学习策略的运用情况及存在问题，让我们对词汇教学中学习策略的指导进行反思，并作出相应的调整和改进，让学生逐步形成良好的词汇学习策略，为提高英语各方面水平奠定基础。
