新课标的高中政治课教学导向
长汀一中 曾友诚
新政治课程标准，突出强调“以人为本”的教育价值目标，并力求将人的发展，社会需求和学科知识三者达到有机的辩证统一整合，这为我们新一轮高中政治课改革提供了思想指导。作为政治教师，必须根据新课程标准来调整教学导向，使政治课能够适应学生的要求，促进学生的发展。
一、教学内容立足生活性与选择性
教育即生活，长期以来，政治教学内容追求基础知识与基本技能，离开了生活，离开了学生，政治课教学将陷入无源之水，无本之木的泥沼。按照新课标要求，政治课教学内容必须立足于学生现实的社会生活，着眼于学生的发展需要，配合学生身心发展，能力发展的历程，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程内容。目前，我们必须统整经济常识，哲学常识，政治常识三块内容，围绕经济生活，政治生活，文化生活主题设置三个模块，另外以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块，将社会主义物质文明，政治文明，精神文明的协调发展，社会主义市场经济，社会主义民主政治，社会主义先进文化建设常识均建构在学生的日常生活之中，并使之作为教学的主要内容。如在经济常识教学中，就如何树立正确的消费观，在市场经济中如何寻求就业途径与创业方式，创业成功后如何处理分配关系和进行依法纳税等这些与生活现实紧密联系的问题作为政治课教学内容，让学生感到可信，可爱，可用，增强学习的主动性。
新的政治课课程标准要求在教学内容上突出选择性。对此，为适应社会对多样化人的需求，满足不同学生在升学或就业方面发展的需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，必须又分层次，分类别设计出多样的可供不同潜能学生选择的课程内容，将过去学生适应课程内容转变为让课程内容来适应学生。如针对高中学生社会公民道德意识欠缺的现状，教师要及时进行公民道德与伦理知识教育；适时开设法律知识课来解决学生法制观念薄弱的问题；对文科生逻辑思维能力相对弱于理科生的问题；开设科学思维训练课，让学生把握辩证思维的方法，提升自己的思维品德。只有在教学内容上体现选择性，才能真正做到人本关怀。
二、教学方法体现灵活性与开放性
政治教师似乎很习惯于以权威或圣者代言人的形象出现在学生中间，他们往往在传统的课堂插秧式的布向中占据着近三分之一的权威空间对学生进行传授——接受式教学或程序性教学。在教师看来，社会政治思想道德不能自发产生，必须要通过教师的讲授，这种无视学生人性的差异，最终使人异化，使人成为人的创造物的奴隶。新形势下，教师必须要多学习教育理论，根据不同的学生，不同的模块特点，灵活地选择教学方法。如在消费观的教学中，可以采用调查法，鼓励学生对当前人们的消费观进行调查，了解人们的消费心理；在分配方式 的讲解中，采用讨论法，与学生一起来解析分配中的效率优先，兼顾公平；在新鲜事物的对立统一时，以“网络文化的两面性”为主体，组织学生进行辩论，使学生明白一切事物都是一分为二的。另外，教师还可以运用建构主义理论，认知心理学等原理，充分发挥现代教学媒体的作用，进行探究——建构式教学，支架式教学，抛锚式教学等，从而让教学实效在多样的教学方法中凸显出来。
教师在灵活运用教学方法的同时还要体现开放性。教学是预设与生成，封闭和开放的矛盾统一体，预设是教学的基本要求，同时教学的运行也需要一定的程序，并由此表现出相对的封闭性，但过于强调预设和封闭则使师生的活力得不到充分的发挥。新课标要求我们生成一种开放的教学运行环境与教学方法，在开放中搞活，使预设的目标在开放的教学方法中纳入直接经验，弹性灵活的成分和始料未及的体验，超越预定的目标。教师要打破物化的课堂教学这一氛围，大胆创新，打破秧田式教学的格局，让学生走进社会，走进生活，将教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，与课堂教学建立互补关系，在教学互动中提高学生学习政治课的兴趣。
三、学习方法强化主动性与实践性
过去教师习惯“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”。而新课标则要求教师“带着学生走向知识”，这才是“授人以渔”，即教给学捕鱼的方法，给学生一些权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体验；给学生设置一点困难，让他们去解决；给学生一个问题，让他们探求答案；给学生创造一些条件，让他们去磨炼；给学生一片空间，让他们去拓展。
政治课区别于其他课程的一个显著特点是实践性强，学生要想真正掌握所学习的知识，必须进行实践。学生在教师创设的情境中，产生问题意识，主动参与到认识社会，适应社会，融入社会的实践活动中去，进行知识建构。比如，在分析“全面，协调，可持续的科学发展观”时，学生从各自的特长和关切点出发，结合书本知识，对我国当前的GDP值，精神文明与政治文明的现状，社会生态问题，资源的开发状况与人口问题等进行调查，独立思考，合作探究，在经历了观察，操作，讨论，质疑，探究的过程，在教师及时提供的“支架”的帮助下，学生能够围绕科学发展观“是什么”“为什么”“怎么样”产生富有个性的见解，并通过班级，教师的总结达成共识。这种主动学习与积极的实践，使学生感受经济，政治，文化，哲学等各块知识的价值与理性思考的意义，知道当前社会发展中存在的一系列问题与解决对策，更了解自己作为一个社会公民所承担的责任与义务，真正实现人的发展，社会需求与学科知识的有机统一。
四、评价目标着眼于多元化与发展性
根据新课标，政治课应当在强调参与与主动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价中突出学生的主体地位，要由学生做出评价，发挥学习小组评价的作用，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人的过程。同时，评价中要发挥教师的主导作用，教师在充分考虑学生自评和小组评议的基础上，对学生的学习进行分层，分阶段评价。在评价标准上，政治课教学必须改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，要重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。在继续将考试作为重要评价方式的同时，要注重考评学生理解和运用知识的真实能力，还可以用撰写小论文，调查报告，热点问题追踪，研究性课题的提出与研究等进行多元化评价。
政治课多元化评价中，要将学生的发展，教师的发展与课程的发展融为一体，并将促进学生发展作为评价的出发点与落脚点。要注重过程，淡化终结性评价与筛选评判功能，强化诊断性与形成性评价。终结性评价应当建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实，准确，全面。教师要全面，客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，关注其情感，态度与价值观方面的表现。在评价中，要从积极的方面用发展的眼光对学生的每一点滴发展给予肯定性评价，让学生在“最近发展区”内客观可能性发展。
时代的变迁，政治课内容的变化，学生的发展需要，催生了政治新课程标准。依据新课程标准，在当前的政治课教学中，教师必须以人的发展为本，一切为了学生，尊重学生，调整教学内容，改变教学方法，强化学生实践，实施发展评价，从而使学生学会求知，学会做事，学会做人，学会共处，成为适应现代社会发展的创新型人才。
