辩证：新课改不可或缺的主题词
长汀一中 丘声岚
眼下，教育界热气最旺、备受关注的事莫过于新课程改革。这绝对是大好事。因为，纵观中国教育史上的诸多改革，留给世人的更多的是遗憾。所以，极大关注后面的潜台词是再明白不过的：但愿新课改一路走好！
新课改如何才能一路走好？吸取历史上各种教育改革的教训，最关键的一点当是：让辩证成为新课改不可或缺的主题词。自始至终融入唯物辩证法，让辩证的思考、辩证的认识指导新课改的一切实践。
教育观念：宣传与内化
新课程改革的三大目标比较集中地体现了教育观念的更新：
培养未来人才——符合国家和社会发展的需要，具有丰富的个性；有正确的人生观、世界观、价值观；有终身学习的知识基础、愿望和能力；有创新意识、团队精神、实践能力、社会责任感；有良好的科学和人文素养，民族和国际意识；能正确认识自我，善于开展反思与批判；能自觉地关心社会、关注自然、关爱自我。
建立平等、民主、对话、协商、协作的教育新秩序；建立新型的师生关系；建设新的学校文化；建立新的教育管理模式；建立新的教育评价机制。
促进教师的专业成长：自主、自觉、自省、自尊。
这些新观念的宣传很容易，但对于每一个直接参与新课改的教育工作者来说，倘若不能将其内化，并用于指导自己的课改实践，则新课改不是容易走样就是难以成功。因为，对于现行教育特别是新课改第一线的教育工作者来说，有些目标比较陌生，有些虽不陌生但以往并未认真践行过，有些则是需要广大新课改的参与者通过实践加以丰富或印证的，缺少深入学习和研究，当然不行。再者，理论是指导实践的，对理论的把握不准、不深，难保实践有正确的方向。
对于新的教育观念，不能再走过去“刷刷标语、开会说说”的老路，而是要扎扎实实地组织学习研讨，让每个与新课改有关的人都能心领神会，自觉践行。
教师角色：内涵与虚功
教师是新课改的主力军。新课改不仅要求教师转变教育教学观念，还要求教师具备与新课改精神相和谐的教学能力。眼下，教师都在积极练功。但是尚有不少教师由于对新课改的精神实质缺乏认识，把注意力集中在：练“微笑”以适应“赏识”教育，练“提问”以适应课堂“对话”，练“检讨”以适应教学“反思”，练电脑以扩大课堂容量……殊不知，教师在新课改中当真要有所作为，光靠以上“功夫”是不行的。新课改要求教师具有广博的知识，或学科专业知识，或跨学科的人文、社会、自然、经济等科学知识，或教育学、心理学等知识。具有教师的职业智慧，即知识以外的一种素养，一种亲和力，一种感召力。可以这样说，面对新课改，教师最最重要的任务就是努力学习，扩充知识，加厚文化底蕴，提升个人素养，丰富个人内涵，一句话提高全面素质。只要内涵丰富，素质全面，教师达到“无招胜有招”的境界就不是难事。
课堂教学：模式与境界
新课改的课堂本质特征是什么？活！这是当下绝大多数人的看法。于是，很多教师专注于“互动”与“对话”形式的组织，甚至认为，一堂课下来，师生间、生生间不间断地你一言我一语，或者面红耳赤的争辩不已，就是一堂“活”课，就是符合新课改精神的好课。更有甚者，把课堂的“活”度跟教师的讲授活动挂起钩来，认为，教师讲得越少越是好课。这种追求课堂形式热闹而忽视课堂教学实质性功能的认识和实践实在是对新课改精神的曲解！师生之间、生生之间的“互动”，“动”的是什么？就仅仅是“口动”？非也！课堂的最佳境界应该是，师生“五官开放，心官激荡”！所以，课堂的“互动”就应当是师生间、生生间心的交融，情感的和谐。是不是可以这样说：新课改的课堂没有模式只有境界。只要能让学生动心动情地与教师对话，与同学对话，与文本对话，与文本作者对话，这样的课堂即便是寂静无声，也是成功的“互动”，这就叫“无声胜有声”。反之，缺乏心动的任何互动都不是新课改所追求的课堂教学。
教学反思：检讨与提升
反思，是新改革目标之一。人们把教师分为四个层次：庸师，经师，人师，导师。成为“人师”不容易，成为“导师”更难。因为，只有具备灵性、悟性、创造性，富有幽默感，而且能用自己的灵性、悟性、创造性去激发学生的灵性、悟性、创造性的教师才能享此殊荣。反思，这一崭新的教育教学理念，正好是让教师成为人师甚至导师的有效途径。但，现时的状况是，后思停留在浅层次上。一是思之过浅，二是出发点大低。思之过浅表现在反思的内容多数局限于：某节课学生发言人数偏少，发言群体不均衡，多媒体教学手段使用频率不高，学生之间争辩气氛不热烈等等。这些问题要反思，但只注重反思这些问题便显得浮浅。出发点太低，指的是仅仅为了找问题而反思，找出问题为检讨。反思，严格意义上说是一种教学方法，是一个教学环节。反思的对象当是教学“细节”，反思的目的是多角度思维寻找“其他更好的处理方法”，进而鞭策和激励教师学习再学习。可以这样说，一个教学反思力强的教师，必定是个勤于学习、善于学习的教师，必定是个个体素质全面、文化底蕴厚实、内涵丰富的好教师。下面的教学反思示意图有助于我们提升教学反思：
教师培训：虚做与实行
“不培训不上岗”的口号提得好，但就目前新课改实施前的培训的实际效果看，这口号恐怕要改为“不培训好不上岗”。现在采取的是逐级分层培训方式，即骨干培训方式。学校按行政级别和科目派出“骨干”参加省、市级培训。返校后负责进行更大面积的培训。这种形式的培训最大的弊端是“折扣率”大，因为是“传达”，折扣在所难免。再者，由行政部门组织的骨干培训，其出发点多是“洗脑”或“灌脑”，因而培训内容显得虚了些。新课改是新事物，只有让每个参与者通过培训都能从理论和实践的结合上真正受益，说到底还得扎扎实实地搞好校本培训。校本培训可以这样组织：（1）织织参加过各级骨干培训人员进行再学习，使其真正掌握新课改精神；（2）以骨干教师为培训指导教师组织全员培训；（3）选择学科骨干开设课改实践课，组织学科教师或跨学科教师观摩、研讨；（4）制订学科实施新课改方案；（5）学科或跨学科全面开展互相听课，及时总结新课改课堂教学经验教训。
校本培训的最大优点是实在。一、参与面广；二、理论培训和实践培训的结合，能让每个新课改的参与者从理论和实践的结合上领会新课改的精神实质；三、形式活泼，有助于形成互相切磋探讨、互相争辩质疑的风气；四、同在一所学校，同在一个学科，听课方便，释疑及时，可避免少走或不走弯路。
学生角色：自主与自流
新课改要求教师树立新的学生观：看到学生虽有不足和幼稚，但却是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人；把他们看作是学习生活中不可替代的主体。这种学生观充分体现了教育的人本主义观念，是教育的大进步。
要让学生自主发展，要求教师必须尊重学生生命的独特性（包括尊重个体生命遗传的独特性、关注个体生命成长的独特经验、张扬个体生命独特的表现形式），简单地说就是尊重学生个性。必须充分发现并赏识每个学生个体在学习成长过程中的点滴进步。必须强调教学过程中教育者与被教育者之间的平等。问题是如何把好“度”。从辩证角度看，学生自主一旦失控变成了自流，则教育的人本观就容易滑入“个人本位”泥坑，也必定削弱教育功能。比如，过分强调尊重容易造成放任；过分强调赏识容易导致学生自我中心，自我膨胀，自我封闭和盲目的优越感，据研究，那些有“表扬依赖症”倾向的学生反而容易在被赏识中丧失自主意识和能力；过分强调师生平等容易弱化教师的教育力；过分强调生生平等容易使班级集体失去组织者和指挥者。因此，新课改中我们要尊重学生个性，让学生健康发展个性；要不吝啬地赏识学生，但并不放弃批评，只是批评要有良好的愿望和科学的方法；要恪守人格平等观念，同时进行群体和谐意识教育。这个“度”的准确把握，很不容易，需要教师格外用心。
教师评价：甄别与发展
新课程改革亟须突破的瓶颈就是教育教学评价，而其中对教师的评价又是教育教学评价的重要内容。很多地区新课改已进行多时，但真正与新课改理念相合拍的教师评价乃至教育教学评价体系并未形成。评价，明显滞后。此其一。其二，在新评价机制尚未构建的情况下，只好在原有评价机制的基础上作些微调，但评价的硬伤仍在：即以应试功利标准作为主要标准。这种偏颇的不利于教师发展的评价机制的实行，是受人们长期以来形成的并根深蒂固的“评价目的”支配的。为什么要评价教师？不就是要把教师分成各个不同的级别吗？这种鉴定性或曰甄别性的评价恰好就能实现这种等级的排序。一边是充满教育新理念的课改，一边是因袭旧制度的评价机制，二者多么不协调！为了实现新课改的理念，我们要倡导“发展性教师评价”，即任何评价方式都必须起到这样的作用：（1）体现导向、激励和调控功能，鼓励教师思考教育教学过程以及自身特点，促进教师专业成长和提高教育教学水平。（2）既关注教师现时状态，更关注教师明天的发展，给教师特别是青年教师以更多的时间和空间对自己进行调适、反省、提高。
教师评价机制的创新应以改变教育行政主管部门、学生家长、社会等各方面对学校评价观念为前提。由于现行高考制度的存在，教育行政主管部门、学生家长、社会评价学校的标准也就离不开升学率、学生成绩。这种一刀切的评价方法自然导致学校对教师评价的偏离，导致教师职业压力的增大，最终必将导致学校急功近利的办学行为。新课改的实践呼唤评价新机制的建立！
舆论宣传：造势与导向
新课改，当然要宣传，要造势。从目前看，大多数的电视、报纸等宣传舆论工具对新课改的宣传都是不错的，既为新课改造了势，又给新课改的实践以正确导向。但不容忽视一些舆论宣传的负面影响：其一，对新课改的漫不经心，同版报纸，一条是新课改的报道，另一条是“高考状元”的读书考试心得介绍，两者何其不相协调。其二，对新课改理念缺乏学习研究，报道新课改课堂教学只津津乐道于一堂课教师提了多少个问题，有多少人次学生发言。或曰，某校电脑进教室，某科教师一堂课运用电脑组织教学的时间达40分钟，言下之意，新课改就是先进教学设施的使用频率高。其三，大肆吹捧某地某校某教师“备课”一个多月之后举行的公开课如何完美，如何精彩纷呈。这种种宣传的偏颇告诉我们：新课改是中国教育改革的大工程，宣传一定要到位，即应对新课改起积极的正向推动作用。鉴此，建议宣传舆论部门也应和广大教育工作者一道认认真真地学习新课改的理念，并深入教育教学第一线与广大教育工作者一起实践、探讨，以便真真切切地领会新课改，免得写起文章来或者“捡了芝麻丢了西瓜“，或者“错把花架子当成了新课改的精髓”，导致舆论宣传的偏颇或误导。
教育改革：研究与改革
新课改是中国教育改革的重要组成部分。但愿此次新课改能成功。我国著名社会学家于光远先生曾说：“新中国建国以来的五十年教育是没有教育的教育。我们暂且不去评论此句话的是非，我们只想借用于先生这句话来表达对新课改的一种祈盼：但愿新课改成功，让新课改开创中国真正的教育。回顾建国以来我国的教育改革，恐怕有一点是值得人们引以为戒的：过于浮躁，沉不下心来研究。不是吗？哪个领导人提出一个口号，第二天报上就有了“经验”文章。此后，一个时期大报小报全都是某个口号的注脚文章。这样，一项教育改革就算完成。中国人很聪明，但却又聪明过头。希望这次新课改，国人能冷静地理智地科学地对待它，实践它。千万别再心浮气躁。因为新课改的一些理念是我们从未接触过的，或者说是我们曾经误解过的，哪能三下五除二就接受了，就改了？比如说，“人本教育观”吧，“人本”这个词语在我们国家的出现才多久？现在，一说就能真正融入我们的教育观念之中？再比如说，“为了孩子的未来奠基”这句话常被一些学校用来作办学理念，请问：现在有谁知道未来10年我们的孩子需要什么知识？20年以后呢？既然不知道，为什么还只是一味地把灌输已知知识作为学校唯一的任务，而忽视了对孩子进行“如何获取知识”的教育和指导？还比如说，有的学校为了某些晋级达标，不惜负债几千万甚至上亿人民币建造奢华校舍，打造奢华校园，而且还牵强附会地把这种奢华与新课改挂钩。诸如此类问题的存在，无疑是新课改的阻力。究其原因，还是沉不下心来研究。新课改刚开始，研究与实践同步才有出路。让我们静下心来，沉下心去，学习学习再学习，研究研究再研究，为新课改的成功默默地奉献智慧，奉献心身！
新课改，新事物。让新课改伴随辩证思维一路走好！
